会员HOT
首页 应用会员HOT
万方学位
×

点击收藏，不怕下次找不到~

@万方数据
个人中心
退出

学位专题

目录>
  • 封面
    英文摘要
    中文摘要
    致谢
    LIST OF ABBREVIATIONS
    目录
    CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Background of the study
    1.2 Objectives of the study
    1.3 Significance of the study
    1.4 Overall structure of the study
    CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Content and Language Integrated Learning(CLIL)
    2.1.1 Definition of CLIL
    2.1.2 Characteristics and theoretical basis of CLIL
    2.1.3 Studies on CLIL at home and abroad
    2.2 Teachers’and students’perceptions of CLIL class
    2.2.1 Definition of perception
    2.2.2 Teachers’perceptions of CLIL class
    2.2.3 Students’perceptions of CLIL class
    2.3 Dynamic Systems Theory(DST)
    2.3.1 Definition and characteristics of DST
    2.3.2 Studies on DST at home and abroad
    CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research questions
    3.2 Research design
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
    3.4.1 Questionnaire
    3.4.2 Semi-structured interview
    3.5 Data collection and analysis
    3.5.1 Data collection
    3.5.2 Data analysis
    3.6 Summary
    CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 The perception differences of CLIL class between English major teachers and students
    4.1.1 The general perceptions of CLIL class on the part of English major teachers and students
    4.1.2 Perceptions and their differences of CLIL class between English major teachers and students
    4.2 Teachers’perception changes of CLIL class in terms of DST
    4.2.1 Interconnectedness
    4.2.2 Changing with time
    4.2.3 Sensitivity to the initial conditions
    4.2.4 Openness
    4.2.5 Nonlinearity
    4.3 Students’perception changes of CLIL class in terms of DST
    4.3.1 Interconnectedness
    4.3.2 Changing with time
    4.3.3 Sensitivity to the initial conditions
    4.3.4 Openness
    4.3.5 Self-organization
    CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Research findings
    5.2 Research implications
    5.3 Research limitations
    5.4 Recommendations for the future research
    参考文献
    APPENDIX Ⅰ
    APPENDIX Ⅱ
    APPENDIX Ⅲ
    APPENDIX Ⅳ
    APPENDIX Ⅴ
    APPENDIX Ⅵ
    APPENDIX Ⅶ
    声明
<

英语专业师生对内容与语言融合型课堂的感知发展对比研究

王婧菲
大连外国语大学
下载全文
在线阅读
引用
国际化背景下，针对英语专业学生的新需求，国内众多高校正在进行专业课程改革并尝试开展内容与语言融合型(Content and Language Integrated Learning,简称CLIL)外语教学。近年来，作为影响教学效果和学习成果的重要因素之一，参与者对CLIL课堂的感知情况受到了越来越多国外学者的关注，且研究涉及到课堂上的各个方面。而国内此类研究却寥寥无几。与此同时，随着动态系统理论(Dynamic Systems Theory，简称DST)的兴起，该理论快速成为研究二语习得的新途径。结合动态系统理论分析感知变化可从整体上把握整个过程，对感知情况做出详尽的解释。　　鉴于此，本研究提出以下三个研究问题：（1）英语专业师生对CLIL课堂的感知情况如何？两者在感知上是否存在差异？（2）英语专业教师对CLIL课堂的感知在其CLIL教学经历中发生了怎样的变化？（3）英语专业学生对CLIL课堂的感知在一学期内发生了怎样的变化？　　为回答以上研究问题，本研究采用混合研究方法，以研究者编制的《英语专业师生对CLIL课堂的感知问卷》为量化研究工具，对东北某外国语大学英语专业教师30人以及一年级学生152人进行问卷调查；并以半结构化访谈为质性研究工具，对其中3名教师和6名学生进行访谈。　　研究结果表明：首先，英语专业师生对CLIL课堂的感知在材料与资源、评估、教师英语能力和课堂教学三个维度上存在显著性差异。师生英语水平、学生固有外语学习观念和课堂预期收益情况是引起师生感知差异的主要原因。第二，在长期执教过程中，教师对CLIL课堂的感知发生了变化，变化主要集中于学生课堂参与、教学资源以及自身教学能力与课堂教学等方面。第三，学生在接触CLIL课堂一学期后，对CLIL课堂的感知亦发生变化。感知变化主要集中于课堂参与、评估以及课堂教学等方面。从动态系统理论角度出发，感知呈现出动态变化过程，受到教学环境、教学经验和时间等各方面因素的影响。师生感知变化体现出全面联结性、非线性、自组性以及对初始条件的敏感性等动态系统特点。　　本研究在一定程度上反映出英语专业师生对CLIL课堂的感知整体上较为积极，师生感知在某些方面确实存在差异。此外，本研究有助于了解师生感知的发展情况，丰富国内关于CLIL感知的实证研究，为CLIL课堂改革提供依据，以促进CLIL模式在国内环境下的持续发展。

大学英语;课堂教学;融合型学习;师生感知

大连外国语大学

硕士

英语语言文学

夏洋

2020

中文

G642.421;H319.3

2020-08-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

相关文献
评论
相关作者
相关机构
打开万方数据APP，体验更流畅