大学教师教学知识的形成研究
大学教师作为一个专业性很强的特殊的社会群体，以传播和研究高深学问为己任。作为研究者，其根本特性在于拥有精深的专业知识；作为教育者，其根本特性在于不仅要具备高深的专业知识，还应具备从事本专业所需要的教学知识。但对大学教师的教学知识，目前还缺乏比较全面、系统而深入的研究，本文试图对大学教师的教学知识的形成问题做深入的研究。具体对大学教师教学知识的本质、特点、类型、内容以及影响大学教师教学知识形成的因素、大学教师教学知识形成的过程、形成的标准及形成的策略等一系列相关问题进行研究，进而形成对大学教师教学知识的系统认识，拓展大学教师的研究领域，丰富对大学教师的认识，优化大学教师的知识结构，提高其教学水平，同时也为大学教师教学培训提供一定指导。
论文分五部分。第一，研究大学教师教学知识的本质和特点。通过对“知识”与“教学知识”的分析，结合大学教学的特点及大学教师教学知识的构成要素，归纳大学教师教学知识的本质和特点。
第二，研究大学教师教学知识的类型和内容。大学教师教学知识的类型，本研究选取三个维度进行两分法的划分，将大学教师教学知识分为公共的教学知识和个体的教学知识、显性的教学知识与隐性的教学知识、理论的教学知识与实践的教学知识，并分别对每种类型教学知识的特点进行了阐述。大学教师教学知识的内容，按教学知识呈现的时间逻辑，分为教学设计的知识、教学实施的知识、教学反思的知识。
第三，研究大学教师教学知识形成的过程。影响大学教师教学知识形成的因素有客观因素和主观因素两方面，本文提出大学教师教学知识形成的过程分公共教学知识的学习阶段和个体教学知识的建构阶段两个阶段，并对大学教师教学知识形成过程的特点进行了概括。
第四，大学教师教学知识形成的标准。客观标准是由常识的、习俗的、经验的教学知识到理论的教学知识、从理论的教学知识到实践的教学知识、从公共的教学知识到个性化的教学知识、从工具的教学知识到理性的教学知识、从缄默的教学知识到可言说的教学知识；大学教师教学知识形成的主观标准是大学教师的体验。
第五，大学教师教学知识形成的策略。基于前面的研究，提出教学与科研相结合、开展有效的教学研究与培训等策略。
大学教师;教学知识形成;知识结构;教学水平
山西大学
硕士
高等教育学
侯怀银
2006
中文
G645.1
50
2007-07-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）