榜样强化与冷/热系统的激活对幼儿延迟满足的影响
自我延迟满足是自我控制的重要成分，是人类个体成熟、从依赖走向独立的重要标志，是人类社会化及文明建构的基础。它要求个体为了更富价值的远期目标而推迟和抑制即时享受的诱惑，并在追求目标的过程中努力坚持，展示自制能力。它是一种着眼于未来目标的自我调节能力。自我延迟满足的研究涉及人格、认知、神经科学等诸多领域，它是近几年国内外兴起的有关儿童情感智力研究领域的热门话题。因为学前儿童的延迟满足能力能够预测个体成年以后的发展，例如：学业成绩、社会能力及个性品质。作为对儿童发展有重大影响的自控能力，国内研究较少，特别是榜样示范作用对延迟满足影响的研究国内尚无研究。本文在过去自我延迟满足有关研究的基础上，确定研究目的为探讨榜样示范强化因素、冷/热认知因素及两种因素共同作用对延迟满足能力的影响。以期对儿童自我控制重要成分的延迟满足能力的培养提供一些科学根据。
实验一，采用自我延迟满足实验范式，观察幼儿在“冷”、“热”认知系统激活的两种情境下以及榜样示范强化情境下对幼儿延迟满足能力的影响。
实验二，采用自我延迟满足实验范式，探索在榜样示范强化下，分别激活“冷”、“热”不同认知系统，共同作用于幼儿时，对延迟满足的影响。
本研究结果表明：
1、3-4岁幼儿自我延迟满足的发展，总的存在显著的年龄差异，表现出随年龄增长而提高的趋势。但在“热”认知系统激活的情境中，以及在榜样示范强化后“冷”认知系统激活的情境中，没有表现出显著的年龄差异。
2、当幼儿“热”认知系统被激活后，幼儿延迟满足等待时间缩短；当“冷”认知系统被激活后，幼儿延迟满足等待时间延长。
3、榜样示范强化相对于“冷”认知系统的激活，更能明显地延长延迟满足等待时间。
4、在榜样示范强化后对“热”认知系统的激活会减少榜样示范强化所增加的延迟满足等待时间；在榜样的示范强化后对“冷系统”的激活，则因年龄不同而有所不同，3岁幼儿出现了在榜样示范强化的基础上更增加了延迟满足等待时间，4岁幼儿则与榜样强化没有显著差异。
延迟满足;认知;榜样示范;冷热系统;幼儿
西南大学
硕士
发展与教育心理学
李红
2006
中文
B844.1;B842.1
41
2007-06-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）