小学中段语文读赏式教学实验研究
基础教育改革在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值，其中对语文课程进行调整和更新则成为各国面临的一个共同课题。基于语文教学中所存在的目标追求上过多的注重学生的读写，而忽视了听说等的一体化训练；在活动方式上，教师是整个活动的主宰，学生处于被动接受的地位，缺少师生、生生之间的沟通、交流和互动；在情感交流方面，偏重学生智力因素的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视对学生学习兴趣、动机的激发；在运作过程上，学生通过教师的传授、自己的模仿获取现成的知识和技能，缺乏学生积极主动的探究态度和能力；在选用手段上，多以语言和原始形态的手段，而忽略了多媒体在教学中的应用；在教学评价上，评价的内容、手段单一等等问题，依据建构主义问题解决理论、儿童思维和语言的发展特点以及班杜拉的观察学习理论，提出了旨在全面提高学生语文素养的读赏式教学设想，采用了激趣策略、质疑策略、激励策略和迁移策略，构建了以读问环节、读懂环节、读听环节、读说环节、读评环节和读写环节为主的读赏式教学模式，研究了如下几部分内容：
第一、小学中段语文读赏式教学产生的时代背景和现实背景以及相关的文献综述；
第二、小学中段语文读赏式教学的内涵；
第三、小学中段语文读赏式教学教学设计；
第四、小学中段语文读赏式教学的教学实验及其结果分析。
最后得出以下实验结论：
1.读赏式教学能激发学生的学习兴趣，使学生产生学习语文的强烈欲望。
2.读赏式教学可以显著的提高学生的语文基础知识水平，为学生的其他语文能力的提高打下坚实的基础。
3.读赏式教学可以显著的提高学生的口语交际水平，有利于学生今后的学习和生活中的交流。
4.读赏式教学可以显著的提高学生的阅读水平和写作水平，进而实现学生对语文的有效应用。
5.读赏式教学可以显著的提高学生的语文综合能力，从而提高了学生的语文素养。
语文;读赏式教学;小学中段;语文素养
西南大学
硕士
发展与教育心理学
朱德全
2006
中文
G623.2
55
2007-06-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）