20世纪80年代以来英国基础教育教师评价制度改革探究
教育评价改革是我国基础教育改革中一个非常重要的环节，教师评价改革又是教育评价改革的核心内容。因此，在我国基础教育中，教师评价制度改革的成败，直接影响到教育改革的顺利进行。有效的教师评价能够充分调动广大教师的积极性，对于促进和保障我国基础教育改革的顺利进行有着极为重要的意义。然而，在我国现行的教师评价制度中，以奖惩为主要目的的传统评价模式仍占据着主导地位，该评价模式存在很多弊端，严重阻碍了我国基础教育课程改革的顺利推进。因此，如何科学的对教师评价制度进行改革，已成为我国教育评价理论界一个非常重要的课题。为了对我国基础教育中现行的教师评价存在的问题进行了解，笔者设计了相关问卷，选择山东部分地区的中小学校教师，进行了问卷调查，并对结果进行了分析，大致勾勒出了我国现行的基础教育教师评价的现状。
我国有关教师评价的研究远远落后于英、美等发达国家，近些年来这些发达国家都非常重视对教师评价进行改革，并取得了很大成绩。因此，研究这些发达国家的教师评价制度改革，借鉴和吸取其改革的成功经验，对于推动我国教师评价改革有着极为重要的意义。相比之下，在20世纪80年代以来，英国在教师评价理论发展和制度建设方面都取得了令人瞩目的成就。鉴于此，笔者选择英国的教师评价改革作为研究对象，对近20多年来英国的教师评价制度改革进行了较为深入的研究，并对我国教师评价制度改革提出了借鉴性的建议。
自20世纪80年代以来，英国政府在不断对教师评价制度进行改革，积极探索更加优化的评价制度，以期提高教师的教育教学质量。有两次非常典型的改革，即由“奖惩性教师评价制度”到“发展性教师评价制度”的改革和由“发展性教师评价制度”到“绩效管理教师评价制度”的改革。在这两次评价制度改革中共提出三种比较典型的评价制度，即“发展性教师评价制度”、“PRP国家评价体系”和“绩效管理评价制度”。
本文中，笔者分别对英国提出的这三种评价制度进行了概括性的分析，并对每一种评价制度进行思考，然后对其整个教师评价制度改革进行较为深入的分析，最后针对我国现行基础教育教师评价中存在的种种问题，提出了值得我们借鉴的经验。主要包括：处理好奖惩与发展之间的关系；制定科学合理的评价标准；正确处理好定性评价和定量评价之间的关系；尊重并理解教师，确立教师在评价中的主体地位；对评价者进行培训，提高评价者的评价技能；及时反馈评价信息，正确处理评价结果。
英国;基础教育;教师评价;绩效管理;教育评价
东北师范大学
硕士
比较教育学
孙启林
2006
中文
G63;G451.1
43
2006-12-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）