中学英语教师课堂话语的语言学特征研究
对于外语学习者来说，课堂的语言输入即教师的课堂话语是他们获得语言信息的最重要渠道。作为语言学习的外部条件，教师话语给学生提供了语言环境。在课堂研究的框架内，描述课堂常常通过分析教师话语的语言学特征和互动特征来实现。然而目前的研究往往倾向于教师话语的互动特点研究，对于语言输入本身的语言学特征的研究相当匮乏。有鉴于此，本研究试图描述在中国高中英语课堂中教师口语输入的语言学特征。
本研究从六个维度分析教师的话语，即，话语量(中英文比和教师学生话语比)，教师话语的功能分布，语速，教师话语的词汇量，句法特征(句子长度，从句数，语法程度和句子类型分布)以及对整体话语的修饰(自我重复)。以此为框架分析从课堂观察和录音中获得的教师课堂话语，从中发现教师口语输出中的语言学特征。研究得出如下的结果：总体而言，教师给学生提供的输入偏简单，表现在：词汇量偏小(type-token比率为0.18)，句子偏短(平均句长为7.41个字)，句法复杂性程度较低。上述特征虽然有助于理解，但是对学生的语言习得不利。此外，英语教师的课堂话语中中文占相当比重、且目标语功能分布有局限，尤其是真实交际功能不足等，也是教师提供给学生的不利的输入质量或语言环境。同时，教师控制了课堂，占用了大部分的话语时间，学生参与课堂话语的机会较少。本研究还发现教师的语言特征常常与所教授的教学内容紧密相关。
以上研究结果一方面对课堂教学具有一定的指导意义，即教师应对自己的语言现状有更加明确的自我意识，并尽力通过优化自己的课堂语言给学生提供一个最佳的语言环境。另一方面也说明了基于课堂的教师话语输入特征研究对于改变现行的教学现状具有重要的意义。
教师;语言学特征;中学;英语教学;课堂教学;课堂语言
南京师范大学
硕士
课程与教学论(英语)
刘学惠
2005
中文
G633.41;H319.3
54
2006-06-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）