探究—对话式教师培训模式的研究——以科学教师培训为例
本文首先在研究科学课程改革对科学教师及教师培训提出的新要求的基础上，分析了当前科学教师培训中存在的主要问题。通过参与并研究美国知名科学教育专家杰士林教授在澳门实施的科学教师培训活动，借鉴其成功经验，在建构主义学习观、探究教学等理论的指导下对培训的教学实践进行经验总结和理论概括，设计出“探究—对话式教师培训模式”。该模式主要包括五个部分：收集和分类、探究和建构、迁移和拓展、对话和交流以及反思和评价。分别从理论上对该模式的活动程序进行阐述，并在操作层面上结合澳门培训中的教学实践对该模式的应用进行说明，同时提出该模式对我国各科教师培训的可借鉴之处：关注学员的前概念，引导学员参与探究活动并从中收集学员的前概念，按照一定标准对学员的前概念进行分类；运用学员的前概念，创设认知冲突情境，引导学员在探究和对话中实现知识的自主建构和概念的转变；培训者和学员运用多种手段不断地进行自我评价和反思调整，并在知识的拓展和迁移应用中反思学习成效，改进培训过程。最后分析了该模式在具体应用中可能遇到的困难。同任何教学模式一样，探究—对话式教师培训模式也有一定的局限性，需要在今后的教师培训实践中不断改进与进一步完善。
教师培训模式;概念转变;认知冲突情境;知识拓展
南京师范大学
硕士
课程与教学论
郝京华
2005
中文
G451.2
58
2006-06-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）