论课堂沉默
为了使教师形成对不同课堂沉默的区分，并做到对消极课堂沉默的有效避免，论文根据课堂沉默的主体、效用、自发性、沉默在谈话中出现的位置以及其在交际过程中的语用特征对课堂沉默进行分类。并在分类的基础上，从教师和学生两个方面分别阐述了课堂沉默的功能。就学生课堂沉默的原因，文章从教师、学生、课堂环境和文化四个方面展开进行讨论。在对课堂沉默分类与寻因的基础上，就正确对待课堂沉默从四个方面展开论述。首先讨论了现实课堂教学中教师对课堂沉默的几种误解：课堂沉默是对课堂教学的否定，课堂教学中学生无权沉默和忽视课堂沉默。其次分析了教师对待自身课堂沉默的两个原则：适切原则和适度原则。然后论述了正确对待学生课堂沉默对教师提出的要求：课堂交往中，真正平等的对待每一位学生；根据课程内容采取相对灵活的教学组织形式；教师民主的、开放的、复合型教学风格的追求；形成互信、平等、和谐的师生关系，消解教师权威；营造良好的课堂氛围；帮助学生形成积极的自我观念；使学生认识到课堂参与、课堂互动的重要性，锻炼学生的“公开说话”和课堂发问能力；在对学生认知风格、性格特点识别的基础上，区别对待。最后，讨论了课堂沉默如何走向艺术之境：作为教学机智的课堂沉默艺术。
课堂沉默;分类;功能;原因;策略;课堂交往
曲阜师范大学
硕士
课程与教学论
李如密
2005
中文
G441;G424.2
55
2005-11-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）