新课标背景下小学劳动课程资源开发研究
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的颁布，赋予了义务教育阶段劳动课程明确的独立课程地位，显示了国家对劳动教育的重视。然而，当前劳动课程资源开发的“浅层化”“随意化”问题却致使劳动课程实施陷入困境。针对劳动课程资源总量不够、质量不足的困境与《新课标》对劳动课程资源开发利用的重视，扮演着劳动课程资源的“开发者”与“使用者”双重角色的教师，应当承担时代责任，积极开发各类劳动课程资源。但是，当前教师并未在劳动课程资源开发中发挥出应有的价值，与时代要求相差甚远。 本研究依据实践性课程开发理论与系统论，对劳动课程资源开发进行分析可以发现，劳动课程资源系统进一步可划分为静态系统与动态系统两个子系统，它们与劳动资源和劳动课程所构成的外界环境相互作用，旨在将有助于实现劳动课程目标的资源导入劳动课程。教师作为静态系统与动态系统的组成部分，在开发过程中，需遵守系统的规约与限制，也要根据实践维度做好调整，发挥劳动课程资源的最大价值。 通过对小学劳动课程资源开发具体情况的调研，发现小学教师开发劳动课程资源的实然情况不容乐观，具体而言:在开发意识上，主体责任错乱、开发对象模糊;在开发原则上，原则践行失序，未领悟其核心要义;在开发内容上;开发结构不合理，资源类型占比失衡;在开发环节上，开发前后被漠视，实践程序不完整。结合所构建的劳动课程资源系统对造成困境的原因进行追溯可以发现，当前困境是教师、学校、社会与家庭四大主体因素共同作用的结果:在教师层面上，固有角色的桎梏，专业素养的欠缺;在学校层面上，功利教育的盛行，制度保障的欠缺;在社会层面上，不良风气的浸染，合作机制的欠缺;在家庭层面上，育人观念的错乱,价值认识的欠缺。 基于前面部分的研究成果，研究的最后回归劳动课程资源系统，将教师、学校、社会、家庭视为开发共同体，结合系统特征提出建议，在系统中探讨改善新课标背景下小学教师开发劳动课程资源现状的具体路径:内外兼修，促进教师专业发展;回归初心，加强学校制度保障;更新观念，完善社会合作机制;对话沟通，提高家长育人能力。
小学教育;劳动课;资源开发;专业素养;合作机制
宁夏大学
硕士
教育学
顾玉军
2023
中文
G623.7
2023-11-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）