促进深度学习的小学高年级语文课堂即时评价研究
从教学评价的目的讲，课堂教学评价的本质在于促进学生的学习。深度学习呈现了学生学习的理想状态，是衡量学生综合素养水平的重要指标，更是当下教学所追求的深层次目标，促进学生的深度学习是课堂教学评价的应然旨归。课堂即时评价是教学评价的重要方面，其要义在于教师在课堂教学中密切关注学生的学习状态并给予及时反馈，从而促进学生主动且有意义的学习，使学生走向深度学习。但现实中，课堂即时评价囿于传统模式，对深度学习的引导和促进作用难以发挥，学生难以获得认知、思维、能力以及情感等方面的深层发展。基于此，研究促进学生深度学习的课堂即时评价的指向及表征便成为了教学评价研究的重要课题。 本研究运用文献分析法、课堂观察法、访谈调查法以及案例分析法，聚焦促进深度学习的课堂即时评价，以小学高年级语文课堂即时评价为研究对象，探讨促进深度学习的课堂即时评价的基本理论、现状、存在的问题以及应当如何改进等问题。 首先，从时代性依据、学理性依据、逻辑依据和方法论依据四个方面探讨了促进深度学习的课堂即时评价的理论依据。在此基础上，对促进深度学习的课堂即时评价的应然指向、价值意蕴、基本原则进行阐释，为后续实践探讨提供理论思考。促进深度学习的课堂即时评价的应然指向在于，在评价目的上，指向学生的深度发展;在评价主体上，凸显师生的“共在”关系;在评价过程上，强调预设与生成有机统一;在评价内容上，关注学生的全方位发展;在评价方式上，打破问答模式化困局。促进深度学习的课堂即时评价的价值在于，它是学生思维发展的外源动力、学生心绪涵养的重要环节、教师专业发展的内省力量以及课堂内涵生成的活水源泉。促进深度学习的课堂即时评价应坚持评价过程层次性、评价内容生成性、评价方式丰富性、评价主体多元化、教学评三位一体的基本原则，才能够更好地推动学生的深度学习。 其次，基于深度学习的视域，对银川市X小学高年级语文课堂进行调查，通过对观察数据、访谈文本和案例的分析发现，当前小学高年级语文课堂即时评价存在以下问题:评价目的偏颇，重学习结果，轻思维过程;评价主体单一，教师占据主导，学生参与缺位;评价内容浅层，强调浅层知识，难涉深层要素;评价方式陈旧，方法缺乏设计，形式化倾向明显。究其根源在于教师、学生和学校三者的共同作用。 最后，基于前述的理论基础和调查结果，本研究构建了由学习目标、评价设计、收集信息、有效反馈、学习表现五个核心要素组成的促进深度学习的课堂即时评价模式，按照该模式设计了评价案例进行初步的实践探索，结果表明，该模式对于改善课堂即时评价，促进学生学习具有一定的作用。在此基础上，提出了课堂即时评价的改进建议，主要包括澄清评价目的、巧设评价信息、构建评价共同体、综合评价方式等方面。
小学语文;课堂教学;即时评价;深度学习
宁夏大学
硕士
教育学
周福盛
2023
中文
G623.2
2023-11-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）