初中生英语课堂沉默问题与对策研究--基于哈贝马斯交往行为理论
教育世界是人的世界，教育活动是人与人之间相互作用的实践活动，而绝非人对物的改造，更不是物与物之间的机械互动。教育不是主体改造客体的生产实践，而是主体间双向建构的交往实践。交往是一种主体间行为，它是行动者个人之间的以语言为媒介的互动，倡导主体之间平等自然的对话。作为教育者的教师与作为受教育者的学生之间实施双向平等交往模式，有利实现教育主体和受教育主体二者之间的和谐交往和发展。初中英语课堂的良性交往与互动是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养培育的根本路径，由此促进学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中积累语言经验、培育文化意识。《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素。部分教师因忽视对于处在沉默状态学生的关注，甚至采取简单做法处理课堂沉默，使得学生无形中减弱英语学习的积极性与主动性，产生畏惧交流状态与畏难情绪，缺乏自信,势必不利学生的全面发展与核心素养的培养。实现英语课堂良性互动与交往，才能令学生获得充分展示自我的最佳平台。本研究基于哈贝马斯交往行为理论，探究初中生英语课堂沉默现象与问题具有较强理论价值与现实迫切性。 本研究以哈贝马斯交往行为理论、对话理论等作为理论研究基础，以宁夏银川市三所学校为主要研究对象，综合运用课堂观察法和问卷法等方法，对三所初中英语课堂教学现状展开研究，以此揭示初中生英语课堂沉默的现实样态。本研究发现，第一，英语课堂主体间交往方式不一引发的沉默方面，“教师—学生个体”交往总体较顺畅，师生交往地位不平等引发沉默占主位，生生交往严重缺失引发沉默最常态，师生交往内容缺乏开放性引发沉默频次高;第二，英语课堂环境低效建构引发沉默较多，主要体现在课堂环境中缺乏英语元素，整体英文学习氛围不够浓厚;第三，英语课堂对话失真引发沉默主要体现在教师提问太难，缺乏启发性;第四，英语课堂消极情感驱动引发的沉默方面，学生因学习兴趣不浓引发沉默较明显，学生学习意义感不足的沉默较突出;第五，英语课堂学生思维迟滞引发的沉默方面，学生思维节奏迟滞导致的沉默较突出，学生被动式依赖他人导致的沉默最频繁;第六，英语课堂学生行为参与积极与否引发的沉默方面，学生思维主动参与教学引发的沉默较突显，学生散漫且无回应的沉默较明显。 基于以上，本研究主要从交往主体、交往环境、交往有效性三个方面探寻原因:第一，从交往主体因素来看，师生主体间地位失衡，学生课堂参与机会不均等，师生对话意识薄弱。第二，从交往环境因素来看，大班额教学致使学生互动低效，“秧田式”座位编排不利师生互动，师生交往“脱域”突出，教材内容偏多致使学生学习负担重。第三，从交往有效性因素来看，师生话语真实性不足（教师提问真实性不足、教师评价真实性不足），师生话语信息不对称，教师话语真诚性缺失。为更好提升初中生英语课堂的教学有效性，本研究提出以下课堂沉默改善策略:第一，交往主体层面中，加强英语课堂交往主体平等对话，建立英语课堂学生学习共同体，培养英语课堂师生对话意识，积极开发拓展英语课程资源，师生交往融入生活世界。第二，交往环境层面中，丰富班级英语元素，优化座位编排方式，小班化教学模式应提上日程，建构宽松愉悦的英语学习氛围。第三，交往有效性层面中，增强教师话语真实性（强化教师提问真实性、强化教师评价真实性），提高学生话语表达正确性，切实增进教师话语真诚性。
初中生;英语教学;交往行为;课堂沉默
宁夏大学
硕士
教育学
马晓凤
2023
中文
G633.41
2023-11-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）