CIPP模式下高等学历继续教育质量评价及提升--以H大学继续教育学院为例
党的二十大报告指出，加快推进继续教育高质量发展。学历继续教育作为高等教育的一种办学形式，近年来除了承载学历补偿功能外，亦为国家培养了大量应用型人才。推动新时代高等学历继续教育高质量发展，教育质量评价扮演着规范、提升、保障的重要角色，高校作为学历继续教育的承担主体，其教育质量评价对于学历继续教育的人才培养有着直接影响。健全的教育评价体制机制，系统科学的教育质量评价方法,对于学历继续教育提质增效起着至关重要的作用。 本研究将CIPP模式引入到高等学历继续教育质量的评价研究中，立足于高等学历继续教育的实践，将文献研究、问卷调查和参与式实践相结合，基于CIPP模式、AHP层次分析法等数学模型和工具，建立了三级指标及综合评价模型;结合H大学继续教育学院的实际情况，对其进行了实证研究及优缺点分析。研究发现，H大学继续教育学院在教师管理、过程评价的教学过程管理环节指标分数相对较高;在背景评价层次中培养目标制定及管办分离落实、在输入评价层次中数字资源供应和教师工作量计算、在过程评价层次中实践教学和五育并举、在结果评价层次中专业职业衔接和学生差异化需求仍存在行动困境。针对现阶段H大学继续教育学院的现状，以改进和提升高等学历继续教育质量为目标,提出了培养方案多方制定、落实管办分离要求;加强教育资源投入、优化教师聘任资源供给;改进实践教学课程设置、增强五育并举培养效能;优化专业职业衔接、关注学生差异化需求的优化策略和实践路径。
继续教育;高等院校;质量评价;CIPP模式
北京化工大学
硕士
公共管理
周艳玲;王玉
2023
中文
G724.4
2023-09-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）