村级幼儿园教师专业发展生态的个案研究
如何在乡村振兴的背景下打造优质的农村幼儿教师队伍一直是学界的重要话题之一。探讨村级幼儿园教师的专业发展问题，有利于探析农村幼儿教师专业发展的现实困境及其成因，提升其专业发展质量，且有利于推动农村学前教育发展。 研究以甘肃省平凉市某村级幼儿园为研究对象，主要运用访谈法、问卷法对该幼儿园教师的专业发展状况进行了调查。对园内1名业务园长（在编教师）、5名幼儿教师（含保育教师）的专业发展情况进行了为期两个月的深度访谈和观察，为增加在编教师的样本量，通过“滚雪球”方式对他园的另外2名在编教师以及学区负责人同样进行了访谈和调研。在访谈基础之上，采取问卷法对该村级幼儿园和附近其他10所村级幼儿园的教师发放问卷共计42份，以此对访谈内容进行补充和佐证。根据对研究资料分析编码后发现，村级幼儿园教师的专业发展情况主要表现为以下特征:首先在专业发展主体的生态方面:1.专业知识与能力:渴望专业提升，但驱动力不足;自我学习能力表现为教师的自我学习能力存在动力不足、方式单一的情况;教学反思能力体现在“教案式”反思和“想一想”层面反思。2.专业情意方面:愿意做幼儿教师，但不想做“农村幼儿教师”:具体体现为教师的职业身份愿景和职业倦怠。其次是幼儿园内部生态方面:1.教师合作的“孤岛”现象;2.教师的“横纵向并行流动”现象;3.培训支持性不足;4.教师评价考核功能潜藏。最后在幼儿园外部生态方面:1.经济生态:教育经费投入不足;2.制度生态:“双轨化”制度下的教师;3.价值生态:“边缘化”的教师。 全面客观地看待村级幼儿园教师专业发展生态情况，研究发现既有共性问题也存在个性困境。共性问题包括:1.“边缘性”效应:教师被边缘化以及自我边缘化;2.培训知识供给:供给有效度不足;3.场动力效应:教师专业情意被消磨。个性困境包括:1.教育公平:“双轨化”的制度设定;2.群体剥夺感:“专业发展向城性”倾向明显。 综合研究结果，认为从针对村级幼儿园教师的专业发展生态情况应注意:1.生态主体层面:（1)实现反思常态:走出“平庸之恶”;（2）构建身份体验:成就积极生态个体。2.幼儿园内部生态层面:（1）实施三线评价模式:破除教师发展的生态位困限;（2）构建合作型教师文化:促进教师间的和谐共生;（3）厚植文化资本:提升教师的专业化水平。3.幼儿园外部生态层面:（1）重塑社会氛围:重构幼儿教师生态位;（2）优化教师工作生态:为教师发展降压;（3）回归教育公平:弥合“双轨”鸿沟。
村级幼儿园;幼儿教师;专业发展;经济生态;制度生态;价值生态
四川师范大学
硕士
教育学
刘黔敏
2023
中文
G615
2023-08-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）