儿童游戏空间的建构研究--基于同伴互动视角
游戏空间是儿童成长的重要场域，是儿童与同伴互动的媒介与产物。以往的研究对儿童游戏空间的理解多停留在物质性空间的层面，忽视了儿童文化视角下儿童与同伴在游戏空间建构的互动中更具体和细致的研究。本研究基于同伴互动的视角，以儿童在自由游戏中对游戏空间的建构和体验为主要研究内容，采用质性的研究方法，以成都市H园S班作为研究对象，主要运用参与式观察法收集研究资料，遵循经典扎根理论并辅以Nvivo12plus进行资料整理与分析，对儿童建构游戏空间和在游戏空间中的意义体验进行了研究。本研究主要以儿童游戏空间的动态建构过程和静态分布样态为分析框架，剖析游戏空间对儿童的重要价值。 儿童建构游戏空间的动态历程主要经历了五个阶段:第一，儿童通过圈定空间范围，与同伴结为游戏同盟来初构空间;第二，儿童通过维持一致的游戏想法、挑选理想成员、点数确认成员、召回离开成员和与成员共同完善空间布置来强化初构的空间;第三，儿童利用言语和非言语的方式化解空间的外部冲突和主动维护空间的边界和平;第四，儿童根据游戏和成员的新变化对初构的游戏空间进行再构;第五，由于游戏时间结束或儿童转为玩其他游戏，搁置或拆解游戏空间。 儿童游戏空间的静态分布具有以下特征:在室内外环境的维度上，儿童游戏空间都呈点状区域性聚集状态，幼儿以游戏材料和设施为中心选择游戏空间的定位;在性别维度上，男童的游戏空间多分布在空旷处，空间动线无序，女童则分布在角落处，空间动线清晰;在年龄维度上，5-6岁儿童是热门区域的绝对占据者，4-5岁儿童是热门区域的夹缝生存者，3-4岁儿童则是热门区域的环游穿梭者。 儿童乐于建构三种充满“儿童意趣”的特殊空间构造，包括作为归属与安全港湾的家、分离与独立标识的边界和交互与共享通道的门。游戏空间中特殊构造的存在和建构给予了儿童多样的意义追求和体验，如归属感与分离感，掌控感与约束感和安全感与危机感。在以上分析的基础上，研究解读了儿童游戏空间在动态建构过程中的辩证特性，包括写实性和想象性、独立性和交互性、排他性和共享性以及建构的顺序性。 最后，研究从三个方面为幼儿园支持儿童建构游戏空间提出建议:（1）在物质层面上，创设以儿童为本的幼儿园游戏环境，幼儿园应确保儿童有充足、连续的自由游戏时间，提供低结构的游戏材料以及面积大而空旷，自然元素丰富的游戏场地;（2）在心理层面上，赋予儿童空间自主权，释放儿童天性，教师实现前台控制者到后台支持者的角色转变，释放权利，在自由游戏中观察和引导空间弱势儿童的融入与发展;（3）在关系层面上，建构协商和对话的交互性游戏空间。
幼儿园;游戏空间;同伴互动
四川师范大学
硕士
教育学
侯海凤
2023
中文
G610
2023-08-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）