论近代西方教育思想中自由观念的嬗变
自由是现代化教育的基本构成，培养自由人是现代化教育的重要目标。当前，我们要建设教育强国，实现教育现代化，有必要汲取西方教育思想中“培养自由观念”这一精华。本研究主要运用文献法、历史法和理论研究法，首先提出教育学视域下的自由即“受教育者内在生长的能力”，根据这一理解系统梳理近代西方教育思想中自由观念的嬗变，探索近代西方教育中自由人的形象和培养路径。最后，根据研究结论反观我国教育，可为我国教育的现代化发展提供诸多启示。 循着近代西方教育的发展轨迹，本研究以洛克、卢梭、杜威为代表人物，探索并分析三者的自由观念和教育思想。总体而言，三者均将自由看作个体控制欲望的内在能力。在近代西方教育中，洛克率先将自由看作生长性的能力。他秉持基于理性的自由观，认为自由是趋善避恶的理性选择能力，主张以理性的教育培养儿童自由的能力。卢梭敏锐地发现了理性时代下的危机，主张用情感反对理性，用良心节制欲望，提出了自我立法的自由能力观。在他的思想中，自由表现为自我立法的良心节制能力，强调以自然的教育培养儿童不依赖他人的自主能力，使其成为自由人。杜威站在近代西方教育思想的终点，立足于美国现实社会问题，倡导拥抱社会的自由能力观。在他看来，自由是拥抱社会的实践理智能力，主张以交互经验的教育培养儿童的实践理智能力，从而使儿童实现自我，达到自由。基于不同的自由观念，三者提出了不同的自由人培养路径，即以理性的教育培养自由人、以自然的教育培养自由人、以交互经验的教育培养自由人，这三条路径共同推动了近代西方教育的发展。最终，研究回归我国教育，对我国培养自由人、实现现代化教育做出启示:一是重新认识自由人的内涵;二是突破成人逻辑，从儿童本身出发教育儿童;三是注重经验的作用，教育需要有自由的空间;四是强调道德的教育，培养儿童的社会责任感。
近代西方教育思想;自由观念;历史嬗变
四川师范大学
硕士
教育学
雷云
2023
中文
G40-09
2023-08-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）