基于波普尔循环模式的新入职教师实践性知识生成策略研究
随着新课程改革的不断推进，教育水平的不断提高，教师专业发展的相关问题愈发得到大家的重视与关注。教师专业发展的一个重要知识基础就是教师实践性知识，而该类知识发展最为迅速的时间就是在教师新入职阶段。因此，本研究聚焦新入职教师实践性知识的生成，基于波普尔循环模式来探究其生成策略。最终帮助新入职教师实现自我成长，提高专业水平，借助波普尔循环模式提供的工具促进自身实践性知识的丰富和发展。 本文主要由五个部分构成。第一部分主要是对研究背景、研究意义、研究方法及对国内外关于新入职教师和教师实践性知识的相关研究的呈现且加以述评。第二部分界定了本研究的核心概念，并对本研究中有关新入职教师实践性知识研究的理论基础，包括陈向明实践性知识的理论与波普尔循环模式。第三部分是对新入职教师实践性知识生成的田野观察资料、第一批开放式访谈、第二批波普尔深度跟踪访谈三个阶段资料收集后编码过程与结果的呈现。通过质性编码，本研究发现了不同场域中新入职教师实践性知识生成的路径。课堂教学场域中实践性知识生成的路径是新入职教师认知平衡化的过程;集体教研场域中新入职教师实践性知识生成的过程是自我与他者结合化的过程;师生交往场域中新入职教师实践性知识生成的过程是教育情感与信念外显化的过程。第四部分主要在第三部分编码结果基础之上，以三位新入职教师为例，应用波普尔循环模式，对促进新入职教师实践性知识的生成过程进行分析。最后总结出了应用波普尔循环模式，促进新入职教师实践性知识的生成路径及其影响因素。第五部分在第四部分研究的基础之上，提出了应用波普尔循环模式的新入职教师实践性知识生成策略。一是提升新入职教师问题意识，培养识别“问题”的能力;二是要为新入职教师营造开放包容的成长环境，鼓励新入职教师勇于试错;三是培养崇高教育信念，促进新入职教师实现自我革新。 本次研究还将一门新的工具——波普尔循环模式引入新入职教师实践性知识的研究，通过对研究资料的质性分析，将具有内隐性的教师实践性知识生成过程外显化，并深入分析新入职教师实践性知识的生成过程，呈现新入职教师实践性知识生成路径。从而解决“如何利用实践性知识帮助新入职教师快速进行专业发展”的核心研究问题。同时，在研究中，研究对象对波普尔循环模式的运用，也是对其反思意识和自身专业成长的促进。因此，研究的过程也是在实践中帮助教师专业成长的过程。
新入职教师;实践性知识;波普尔循环模式
四川师范大学
硕士
教育学
王珊
2023
中文
G451
2023-08-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）