虚拟现实环境下本专科教师教学能力的比较研究--基于IBSTPI教师能力标准
虚拟现实技术与教育的融合是我国实现高等教育现代化的关键途径，其核心是对高等教育教学组织形式、实施方式和评价模式的改革创新。本专科教师作为高等教育教学中的主体之一，在推动高等教育现代化的进程中扮演者重要的角色。随着虚拟现实技术与教育的不断融合，新的教学环境、教学内容呈现方式、教学观念等均对本专科教师的教学能力提出了新要求。教学能力是教师专业能力的核心成分之一，其水平高低直接影响高等教育的质量。因此，虚拟现实环境中本专科教师教学能力的发展成为高等教育现阶段的重中之重，始终坚持把本专科教师教学能力发展放在优先的战略位置，精准提升高等院校中虚拟现实环境的教学效益。 美国国际培训、绩效、教学标准委员会(InternationalBoardofStandardsforTraining,PerformanceandInstruction，IBSTPI)编制的教师能力标准详细列举了不同信息化教学环境中教师应具备的教学能力，强调教师数字化教学的特征，且已被证实具有全球通用性、各阶段通用性，因此适用于我国高等教育阶段教师能力的研究。本研究以IBSTPI教师能力标准为基础，结合虚拟现实环境教学环境特征，从激发维持学生学习动机、表达技巧、提问技能、反馈、促进学生知识和技能巩固、促进学生知识和技能迁移六个维度对本专科教师教学能力的现状进行研究。依据马克斯(RonaldB.Marks)和李(ElindaAi-LimLee)的感知学习结果(perceivedlearningoutcomes)问卷为基础编制虚拟现实环境中教师教学结果的现状调查问卷，分析虚拟现实环境中本专科教师教学能力对教学结果的影响程度。本研究基于学生视角通过问卷法，从整体上了解虚拟现实环境中本专科教师教学能力的现状，从不同层次上对本科、大专教师教学能力进行比较研究，以及本专科教师教学能力对教学结果的影响进行比较研究。同时，又基于教师视角通过访谈法深入了解虚拟现实环境中大专和本科教师教学能力的现状、影响因素和提升策略等。研究结果表明:本专科教师在虚拟现实环境中教学能力处于中等偏上的水平;虚拟现实环境下，本科教师教学能力总体水平明显高于大专教师，本科教师的教学能力在激发维持学生学习动机、反馈、促进学生知识和技能巩固、促进学生知识和技能迁移四个维度上显著性优于大专教师;虚拟现实环境下，大专教师的教学能力在激发维持学生学习动机、提问技能、反馈、促进学生知识和技能巩固四个维度上对教学结果有显著性影响，而本科教师仅在激发维持学生学习动机、提问技能两个维度上对教学结果有显著影响。 经过对问卷和访谈调查结果的梳理发现虚拟现实环境中本专科教师教学能力存在以下四个问题:本专科教师教学能力发展不均衡;本专科教师教学能力差距大;本专科教师教学能力培训体系不健全;本专科教师教学能力考评体系不完善。针对以上问题，结合问卷、访谈调查和已有研究，从国家、院校、教师三个层面分析问题的原因:国家层面，有效提升政策待完善、发展政策缺少针对性;院校层面，组织管理不够严格、培训缺乏规划、考评指标有待构建、教师队伍有待提升;教师层面，学习积极性不高、自我发展观念不足、缺乏自我反思。 最后，从国家、院系及教师三个层面梳理国外高校教师教学能力提升的具体行动，并总结国外的经验:加强政策建立工作，确保教师教学能力有效提升;开展教师教学能力提升活动，形成多样化的培训体系;提倡自主发展的理念，促进教师主动学习。在我国本专科教师教学能力的现存问题以及国外经验的基础上，从国家、院校、教师三个层面提出针对我国虚拟现实环境中本专科教师教学能力提升的具体对策。国家层面:细化提升政策，建立具体路径;依据差异，构建针对性政策。院校层面:优化培训体系，开展多样性且持续性培训;精化考评体系，注重过程性评价;提升准入门槛，优化教师队伍。教师层面:主动学习，均衡发展;科学规划，分清主次;及时反思，弥补不足。
本专科教师;虚拟现实;教学能力;IBSTPI教师能力标准
郑州大学
硕士
比较教育学
马婧
2022
中文
G645.1
2022-11-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）