高中生历史家国情怀核心素养现状与对策研究
我国进入新时代以来，在人才培养方面提出更高要求，而培养学生的核心素养是新时代赋予教师的新使命。2018年颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》以及在2020年修订的《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了历史学科五大核心素养，包括唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀，其中“家国情怀”核心素养传承了中国几千年的优秀传统文化，体现了历史学科特有的“育人”功能，也体现了在学习研究历史时应形成的人文底蕴和人格修养。然而，目前高中生历史家国情怀核心素养有待提高，这其中不仅有学生自身的原因，还有教师、课程资源以及社会因素的影响。从历史学科“家国情怀”核心素养出现至今，我国学者就家国情怀的内涵、家国情怀培养的意义、策略等进行了研究，取得了一定的成果，但大多是对于“家国情怀”核心素养策略的整体研究，而学生的历史家国情怀核心素养的现状与相应的对策问题亟待探讨与研究。 本文以“高中生历史家国情怀核心素养现状与对策研究”为题，以马克思主义人的全面发展理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、布鲁姆教育目标分类理论、认知理论作为理论基础，运用文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法，以特级教师邵清在《中学历史学科核心素养教学实践研究》一书中对家国情怀核心素养维度划分为依据，参考课标中对家国情怀核心素养的培养要求和相关研究者的调查问卷的基础上，根据延吉市高中历史教学的具体情况编写了问卷内容，对延吉市三所普通高中二年级300名学生的历史家国情怀核心素养的现状进行调查，通过调查发现，目前高中生历史家国情怀核心素养处于一般水平，具体存在的问题如下: (1)政治认同处于较高水平，但对马克思主义中国化理论的具体内容理解还不够透彻。 (2)国家意识处于较高水平，但对相关国家观念和民族自豪感某些具体史实还不够了解。 (3)文化自信处于一般水平，对中国优秀传统文化自信和中国革命文化自信有待提高。 (4)国际视野处于一般水平，对国际理解能力和国际交流意识还有待加强。 针对上述问题，依据成因分析，本文提出了如下的解决对策: (1)运用多种教学方法，培养学习兴趣，建构对马克思主义中国化理论具体内容的认知结构。 (2)提高教师自身能力素养，丰富学生情感积淀，增强学生的时空观念素养，帮助学生梳理历史发展脉络;提高教师自身知识素养，并运用丰富的教学资源，帮助学生更深入的了解国家观念和民族自豪感某些具体史实。 (3)运用乡土史教学资源激发学生学习兴趣、营造良好的社会文化氛围以及展现历史细节来增强学生的优秀传统文化自信;运用多元化教学评价方式和多样化的教学资源，提高学生革命文化自信。 (4)深度挖掘教材与教学内容，注重世界史与中国史知识的横纵对比，增强学生国际理解能力;培养学生的全球史观，加强学生国际交流意识。
高中生;历史教学;家国情怀;核心素养
延边大学
硕士
课程与教学论
李英顺
2021
中文
G633.51
2021-12-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）