高中地理空间性知识学习路径研究
地理学的根本思想方法可以归纳为“从空间看待一切地理事物”，纵观整个地理学科知识体系，必然会面临两个基本问题:地理从空间看什么，地理如何看空间。培养学生从空间角度看问题也正是地理学科应该担负起的重任。所以，把握这两条学科逻辑主线，有助于系统梳理学科知识体系，进一步提炼高中地理空间性知识学习路径。 本研究对高中地理空间要素和高中地理空间性知识进行分类，以图式理论、SOLO分类理论及学习进阶理论为理论指导，建构高中地理空间性知识学习路径模型;基于建构的模型和高中地理核心素养目标，设计具体学习路径，并通过分析近五年(2016-2020)全国高考二卷文科综合地理部分对高中地理空间性知识学习路径进行合理性验证，得出以下结论: （一）高中地理空间性知识学习路径模型 依据地理学研究的基本问题，对地理空间要素进行效度检验，最终确定位置、大小、方向、距离、形状、分布、排列、组合、过程、规律、特征、成因12个地理空间要素。将高中自然地理必修一和选择性必修一内容进行分类，并厘清高中地理空间要素与SOLO分类理论的关系。 在厘清高中地理空间要素分类以及高中地理空间要素和SOLO分类理论的关系基础上，高中地理空间性知识学习路径模型是由四个层级“空间1”、“空间2”、“高中地理空间性知识”、“问题的解决”构成的模型，其箭头方向为学习路径方向。 （二）高中地理空间性知识学习路径 依据构建的高中地理空间性知识学习路径模型，设计三、四层级学习路径，分别为“空间-过程”、“空间-规律”、“空间-特征”、“空间-成因”，“过程性知识为主-问题的解决”、“规律性知识为主-问题的解决”、“特征性知识为主-问题的解决”、“成因性知识为主-问题的解决”。 （三）高中地理空间性知识学习路径模型评价 将2016-2020年全国高考地理二卷的选取与分类，根据对两个案例试题进行分析，发现其学习路径是和本研究的高中地理空间性知识学习路径模型相吻合的，具有合理性。
高中地理;地理空间性知识;学习路径
延边大学
硕士
课程与教学论
董玉芝
2021
中文
G633.55
2021-12-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）