运用“下水文”提升三年级学生习作能力的行动研究
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一大难题。三年级作为小学习作的起始阶段，更是处于习作的关键期。在与一线教师的交谈中了解到三年级学生对习作普遍有畏难情绪，不知如何写，也不知写什么，习作兴趣自然也不高。学生之间的习作能力也差异显著。近年来，叶圣陶老先生大力提倡的“教师下水”逐渐回归语文课堂，不少名师是“下水文”的倡导者与忠实实践者。三年级学生的模仿性与向师性也决定了教师工作的示范性，这为使用“下水文”提供了支持。部编版教材三年级上册第一次出现习作例文，这也为使用“下水文”提供了条件。 本论文采用行动研究法，以J市某小学三X班学生为研究对象，实施“下水文”运用于三年级习作教学的实践，实践时间为一学期左右，主要授课内容是教材内习作，再辅以与教材习作相关的练笔指导以及周记指导。在第一轮行动研究中，笔者在全面分析学生现有习作水平与习作问题的基础上，结合习作教材分析，设计第一轮行动研究计划。在行动实施、观察与反思中，发现“下水文”使用过多，“下水文”使用目的不明确以及“下水文”出示时间不当等问题，这些问题导致学生难以把握习作重点。因此，在第二轮行动研究计划中，先让学生对事情有一个简单描述的过程，再将事情展开详细描述，然后出示相应的片段“下水文”重点进行教学。但在此过程中出现了一个明显的问题:大多学生的习作模仿痕迹重，有明显的“下水文”的影子。根据这一问题，在第三轮行动研究中，改变“下水文”呈现的方式，用提纲的形式出示“下水文”，以此减少学生习作中“下水文”的痕迹。整个行动中实行师生共写，师生、生生互评互改等方式。 行动研究结果表明，“下水文”运用于三年级习作教学，能激发和保持学生的习作兴趣，提升学生的习作能力。从三轮行动中也可得出三条结论:“下水”的程度从全面“下水”到片段“下水”再到提纲“下水”是符合学生学习进程的，分层次的“下水文”能兼顾不同习作水平学生的学情，当堂呈现片段“下水文”后学生的反馈最佳。但在使用中要注意“下水”的程度，难易度以及“下水文”出示的时间。在学生初步接触习作时可全面“下水”，学生初步了解习作后以片段“下水”为重点，当学生习作出现“下水文”痕迹时及时改以提纲“下水”。“下水”的难度不宜过高，要根据不同水平学生的情况进行多篇“下水”，多出示有细节描写的“下水文”。呈现“下水文”时间不同，所起的作用也就不同。激发兴趣与提供思路多是习作前呈现，解决学生习作重点问题多习作中呈现，习作修改与指导多习作后呈现。
小学语文;习作教学;下水文;呈现方式
浙江师范大学
硕士
小学教育
倪军健
2019
中文
G623.24
2020-03-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）