基于字理理论的小学低年级易错字教学的研究
纵观整个低年级语文教学，不难发现，识字写字教学是本学段教学的重点。但从学生的学习结果来看，识字教学并没有达到理想的教学效果，由此可见现行各具特色的识字教学方法各有利弊。那么面对学生错别字普遍的现象，教师应如何取长补短，有效进行小学低年级易错字的教学呢？作为国粹之一的方块汉字具有表意的特性，其构形遵循一定的理据。因此，易错字教学一定要符合汉字本身的规律，把字理作为易错字教学背后的一条主线，并辅以其它具体的适合低年级学生认知特点的教学方法。只有这样才能从根本上解决低年级学生高频率书写错别字的问题。 为此，基于字理理论的小学低年级易错字教学的研究，笔者从理论和实践两个层面着手。首先笔者认真研读了有关字理理论和识字教学的文献，并对书中的观点加以梳理，大致把握基于字理理论的识字教学应遵循的原则。然后通过对低年级识字教学课堂的实地观摩以及对M小学低年级学生四项语文作业的调查，笔者将所收集的学生的错别字进行了分类，整理出一二年级学生的易错字及其相应的易错点供新教师参考，并从汉字本体的视角、识字教学方法的视角和低年级学生认知特点的视角来尽可能全面地分析学生写错别字的原因。同时，笔者在尊重学生实际情况的前提下，基于汉字学、心理学和教育学三方面的理论基础来论述基于字理理论的易错字教学的科学性及其必要性，并用发展的眼光对其加以审视，提出了三大易错字教学原则。为使提出的理论更有效地服务于一线教师的识字教学，笔者将其运用于实践教学中以对其加以检验，从了解学情出发把握教学重点，针对教学重点，笔者根据“六书”造字法对不同类型的易错字从理论上提出了相应的识记技巧:根据古人观物取象的造字方法，教师不妨引导学生借助图片和古文字对比着来记忆象形字和指事字;对于会意字和形声字，笔者建议拆分合体字，然后分解析形。在教学实践过程中，笔者选取了学生的部分易错字进行教学设计，并对课堂实况进行录像，课后采用课例的形式与指导老师们进行探讨研究。 最终笔者根据实践经验和学生的反馈情况，在“预防在先，防治结合”总原则的指导下，结合指导老师的意见，对教学细节加以反思并改进优化，提出三点教学建议:一、逐字识读，强化音形;这是为了避免一年级学生由于无意识地熟读成诵而没有将字音字形字义三者建立联系。二、文化渗透，助力审美;每个汉字背后都渗透着博大精深的中华传统文化，因此基于字理理论的易错字教学应发挥语文教学的审美教育功能。三、学用结合，巩固字理;为提升学生的学识、学品和学养，要引导学生在不同情境中正确使用汉字。
小学语文;识字教学;易错字;字理理论
浙江师范大学
硕士
小学教育
王伟文
2019
中文
G623.22
2020-03-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）