农村初中生英语反思能力的培养及其对成绩的促进作用
中国《全日制义务教育英语课程标准》2011版提出:“注重素质教育，以学生为本。”学生在课标要求背景下，需要改变被动的学习方法和找到合适的学习策略。郑菊萍认为学习关键的环节是反思。文秋芳作为中国元认知策略和外语教学的研究专家，指出学习者自我反思能力的增强有助于提高学生学习能力。目前，中国关于反思性学习的相关研究以调查研究为主，研究对象以大学生和高中生为主，针对农村初中生反思能力培养的实验研究相对较少。据此，本研究拟通过基于元认知策略的训练方案，培养初中农村学生的英语反思能力，并探讨其对英语成绩的促进作用。 本研究以浙江省东阳市某农村初中八年级两个平行班的学生为研究对象，采用实验班对照班前后测实验设计，探讨农村初中学生英语反思能力培养的教学策略及其对学生英语成绩的影响。其中，实验班学生每周选取两节自习课时间进行元认知策略的训练，每节课45分钟，共计四个月。对照班学生在自习课上自主完成常规的英语作业，并辅以教师的作业辅导。在实验前后分别通过《初中生反思性英语学习方式的现状调查问卷》和《答题通系列》英语测试卷，对学生的反思能力（学习意识、学前反思、学中反思和学后反思）以及英语成绩进行测试。并在实验后在实验班高、中、低三个不同水平的学生中，随机抽取不同水平的3名学生进行深度访谈。 实验发现: (1)实验前，实验班和对照班学生成绩无显著差异。实验后，实验班英语成绩边缘显著高于对照班。 (2)按照前测成绩将实验班学生分成高、中、低三个水平。在三组学生中，中、低水平学生成绩的提升显著高于高水平学生。 (3)与对照组被试相比，实验组被试通过训练，不管是学习意识还是学前反思、学中反思和学后反思均存在显著提高。 (4)按照前测成绩将实验班学生分成高、中、低三个水平。三组学生在学习意识上无显著差异。中水平学生在学前反思、学中反思和学后反思三个方面显著高于高、低水平学生。 (5)中介效应分析结果表明:实验组被试通过训练，提高了其反思能力，进而促进了其英语成绩的提升。 访谈结果表明:训练对学生产生的积极影响还包括学生对英语学习的信心和兴趣以及对任课教师更为积极的态度。学生认为阻碍自己反思性学习能力培养原因有:自身努力、性格、情绪状态，运气和同伴干扰。其中，中水平学生对成绩信心和学习兴趣大于高、低水平学生。高水平学生认为阻碍因素主要在于自身包括情绪状态，但是中水平学生认为还有同伴干扰和运气的因素，低水平学生认为影响因素主要是自己基础太差，无法跟上学习。 在此基础上，本文提出以下教学建议:教师对农村初中生教学中可加强元认知策略训练实践，培养学生反思能力;对于高水平学生，教师应关注情绪状态;对于中水平学生，教师加强监督和指导，训练对中水平学生作用最显著;对于低水平学生，他们学习的进步空间很大，教师需要关注他们并加强基础知识的指导。
初中英语;教学实践;反思能力;元认知策略
浙江师范大学
硕士
心理健康教育
李新宇
2019
中文
G633.41
2020-03-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）