分组合作学习在初中思想品德课中的实践研究——以河南省舞阳县初中为例
思想品德课作为初中必修课程，是着力培养学生良好思想品德的一门综合性课程。思想品德课的根本特点是其思想性，这也是思想品德课的灵魂所在。促进初中学生思想品德健康发展，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观是思想品德课的根本任务。根据新课标的要求，分组合作学习在思想品德课教学中占有重要地位。分组合作学习可以让学生在平等、民主的氛围中，参与课堂教学活动，通过自主探究使教学内容由学生的情感体验能动地转化为生成性认识和行为，从而提升思想品德课的实效性，实现思想品德课增进学生有效发展的目标。 建构主义教学理论认为，学习是学习主体能动建构知识体系的动态过程，学习者的学习是在教师和同学的帮助下，以交流、协作等方式完成的;自我效能理论强调，主体自我效能必须通过认知、动机、选择和反应过程实现;“最近发展区”和群体动力理论揭示了通过群体内部成员心理和行为的影响来开发学生潜在的、未挖掘能力的可能性。上述理论为分组合作学习在初中思想品德课中的应用提供了理论依据。初中思想品德课采取分组合作学习顺应了应试教育向素质教育转变的需要，也是突出教学情意功能、实现思想品德课堂中师生角色合理定位的要求。分组合作学习的应用更契合了初中思想品德课思想性、实践性和主体性的课程性质和特点。 通过对河南省舞阳县初中思想品德课分组合作学习情况的调查，广大教师和学生已经意识到对以教师、课堂和书本为中心的灌输式的课程实施过程改革的必然性和必要性，认可并接受分组合作学习模式在初中思想品德课教学过程中的应用。但是，在具体实施过程中，仍然存在许多问题，如部分思想品德课分组合作学习形式化严重，部分思想品德课分组合作学习未能给每个学生均等的话语机会，部分教师在分组合作学习中的角色定位不准等。实践经验告诉我们，思想品德课分组合作学习顺利开展的前提是有科学的分组原则，思想品德课分组合作学习顺利开展的关键是科学、有探究意义的任务驱动，思想品德课分组合作学习顺利开展的保证是教师积极的调控和引导。 初中生的身心发展以及意识能力和交往能力为分组合作学习奠定了基础，任课教师的实践经验和学校的制度保障及情境支持为分组合作学习顺利展开提供了条件。具体到初中思想品德课中分组合作学习实施策略，则要依据该课程的性质和特征，根据课程的不同类型和环节，实行不同的实施策略，如“基于生活”类课程实施、“基于案例”类课程实施和“基于活动”类课程实施等。通过具体课程案例的设计，探讨思想品德课分组合作学习的实现路径，是思想品德课分组合作学习的顺利展开的有效实施机制。
初中思想品德;分组合作学习;自我效能;交往能力;课堂教学
河南师范大学
硕士
学科教学（思想政治教育）
张晓敏
2015
中文
G633.2
70
2015-12-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）