初中思想品德课堂教学中“边缘人”问题探析及其转化策略
在深入践行素质教育理念，全面推进课程改革和基础教育改革的背景下，如何以学生为主体，以教师为主导，保障初中思想品德课的实效性，贯彻教育公平理念，笔者认为关注初中思想品德课堂中的“边缘人”并促进他们消极行为的转化，既承认学生间的个体差异，也有利于激发学生潜能，提高学生自信心，树立正确的学习动机，完善人格品质，最终促进学生的全面发展。 本文通过问卷调查法、访谈法和个案研究法，对当前初中思想品德课堂教学中的“边缘人”问题进行现状调查和把握，笔者发现其结果并不令人满意，学生自我认知的欠缺，教师在课堂教学中的忽略，使得课堂教学中的“边缘人”问题日趋严重。笔者在实证研究的基础上，结合青少年身心发展特点，分别从社会、学校、家庭、和学生自身等方面深入分析课堂教学中“边缘人”问题的产生原因，以及各个方面在初中思想品德课堂教学中“边缘人”的形成过程中所扮演的角色，特别是教师的期望效应这一关键性因素所发挥的作用。在转化策略上，笔者以成因为基点，分别从调整价值观念、转变教师角色、合理分配教学资源和促进家长配合四大方面提出转化对策。 初中思想品德课堂教学中的“边缘人”问题分析主要是以人的全面发展理论、多元智能理论、罗森塔尔效应和人本主义教学观等多种理论依据作为支撑。在理论上和实际运用过程中具有十分重要的意义。不仅体现了素质教育的宗旨，为素质教育提供理论依据，也为教育公平的理念的推广和学生的全面发展提供借鉴。在学科教学中为克服初中思想品德课堂中传统教学的弊端，促进初中思想政治学科本身的发展，以及提高初中初中政治课的教学效果提供新的研究思路。 通过对本文的阐述，希望可以丰富初中思想品德课的实效性研究，探索初中思想品德课中“边缘人”去边缘化的有效路径;有效推动初中生参与课堂教学互动，提高学习效率;关注课堂教学中的“边缘人”，尊重个体差异，为促进教育公平理念的推广和新课程改革的发展提供现实的借鉴。
初中思想品德;课堂教学;转化策略;个体差异;学习动机
河南师范大学
硕士
学科教学（思想政治教育）
暴元
2015
中文
G633.2
55
2015-12-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）