焦作地区高中美术生态课堂的现状分析和策略研究
高中美术经过多年的改革发展和探索实践，就是为了从根本上转变人们对美术教育的重视程度，让学生在美术课上能真正的收获知识。伴随着新课改一步步的深入，教育改革也会引发教学模式的改变，新的教学模式就需要更加有效的有魅力的课堂，生态课堂的构建就正好迎合了这样的需求。 教育界对生态课堂的构建逐渐重视起来。生态课堂把生态学原理和教学活动相结合，不仅让学生学到知识，同时注重同为生态主体的教师和学生之间以及生态主体与环境的和谐发展。关注学生生命的健全与生命的可持续发展。 实习期间笔者针对焦作地区高中美术生态课堂的现状做了实际调查，总结调查结果中仍然存在的问题，可以归结为以下几点:一，课堂生态主体失衡，教师和学生同为高中美术课堂的主体却没有体现生命的多样性和共生性。二，高中美术生态课堂教学内容过于集中，在教学内容方面要体现整体性和生命的可持续发展性，摒弃学习就是为了升学的陈旧观念，使生命个体得到全面发展。三，教学形式机械化。美术生态课堂的教学是多样的，多样的教学方式不仅活跃课堂气氛，更能体现生态课堂的生命力。四，高中美术生态课堂对教学环境的忽视。由于许多普通高中类院校对美术教育的不重视，对于高中美术生态课堂这一特殊的生态系统来说，体系内各要素的存在都不够完备，需要改进和丰富。 针对这些问题的存在，笔者结合课堂记录、调查访问、观察、文献研究等方法，提出了对应的生态策略:首先，我们要以交往、对话、宽容和建立同感为主要方式来建立起和谐平等的课堂生态主体之间的关系。其次，高中美术的教学内容要尽量涉及不同领域模块的知识，帮助学生全面发展。再次，高中美术生态课堂要体现教学过程的动态性和教学场所的多样性。最后，高中美术生态课堂要培育合生态的教学环境。既要注重客体性课堂生态环境对教学效果的影响;也要看重派生性课堂生态环境的重要性;同时，客体性课堂生态主体也是教学环境的一部分。 在论文的最后，笔者提供了在焦作市第四中学实习期间，实践美术生态课堂的案例。
普通高中;美术课程;生态课堂;教学模式
河南师范大学
硕士
学科教学（美术）
唐亚
2015
中文
G633.955
60
2015-12-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）