职业院校技术学习中的隐性知识习得研究
职业教育是我国当前教育改革和发展的重点。无论是它的教育对象，还是教育内容与普通教育相比都有其独特性。知识与教育有着天然的联系，随着知识经济的到来，知识的地位日益重要，对于职业教育的研究也逐渐由从技术出发，逐步转变为知识为着眼点。 隐性知识的概念是由英国哲学家波兰尼提出的，随着对隐性知识研究的深入，可以发现，隐性知识的应用在职业教育中具有重要的地位。了解隐性知识的性质及规律，对职业教育技术学习有着更为重要的指导意义。 本研究认为，隐性知识是一种直接的以自我体验为基础的，难以言明，镶嵌于实践活动中的，并且与经验有密切关系的知识。它的形成机制包括辅助觉知和焦点觉知、认识者及其三者间的相互作用。 隐性知识对职业院校学生的技术学习有其独特价值。在认知层面，隐性知识可以拓展学生的知识视阈，加深学生对技术知识的理解。在操作层面，隐性知识对学生在技术创新及学生职业技能提升等方面发挥着重要作用。与显性知识相比，隐性知识具有抽象性，但仍以技能、诀窍、经验的形式表现出来，这也是职业院校学生习得隐性知识的主要内容。 本研究采用理论研究与实证研究相结合的方式，通过文献分析、访谈和经验总结等方法比较深入地分析了职业院校技术学习中隐性知识习得的影响因素，如实践共同体、习得情境和隐性知识性质等。实践共同体因素中既包含了教师对隐性知识的认知、隐性知识的存量和传授能力，还包括学生的经验和接受能力。针对以上对隐性知识的分析，提出了有利于促进职业院校学生技术学习中隐性知识习得的保障条件，如树立整合的职业教育课程观，构建实践导向的课程模式，采用学徒制的教学方式，重视校内实训中心建设，加强校企合作等。
职业院校;隐性知识;学徒制;接受能力
河北科技师范学院
硕士
职业技术教育学
高忠明
2015
中文
G719.28
53
2015-12-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）