研究性学习中学习共同体的构建与运行研究
学生创新精神和实践能力的培养是当今教育改革的灵魂，研究性学习作为新课改以来的一门全新的课程，以其适应时代的课程价值备受关注。研究性学习课程是一种呈开放学习态势的课程，课程内容大大超过了教科书的规定，课程的实施往往要依赖教材和学校以外的各种资源，因此必须要突破传统学科教学的封闭状态，将学生置于一个开放、多元的学习环境中。这种开放和多元不仅仅表现在学习内容和地点上，还体现在学习人员的参与中。在研究性学习中，围绕课题的开展，会涉及到计算机知识，专业知识，科研方法、数据处理和结题报告的撰写，应当承认，在目前的条件下，单凭学生个体的力量毕竟是不现实的，只有充分发挥学生、教师和专家的群体智慧，形成学习共同体，才能实现知识的互补。在现代社会，合作学习越来越受到重视，研究目标的达成往往取决于学习共同体的共同努力。通过学习共同体的学习，不仅可以提高学生研究的主动性，从而解决研究问题，同时也为成员间的交往提供了条件。 本研究分为六个部分：第一部分是导论，主要介绍本研究的选题缘由、相关研究综述、研究目的、意义、思路和方法。第二部分是研究性学习中学习共同体的内涵与意义探究，结合相关文献首先对研究性学习中学习共同体的内涵作介绍，并在此基础上呈现了研究性学习中学习共同体促进学生综合能力发展、提升学生学习幸福感和主动性、有利于学生共享群体资源和加强师生互动的意义。第三部分奠定了研究的理论基础，主要讨论群体动力学理论及其对研究性学习中学习共同体的启示。第四部分是研究性学习中学习共同体的构建，也是本研究的第一个重点研究部分，通过研究发现，研究性学习中要构建学习共同体，合作开放的学习文化是基础、广泛的助学者系统是保障，成员的价值认同是关键，并进一步了解到，研究性学习中主要有学生-学生、学生-教师、学生-专家三种学习共同体形式。第五部分探讨的是研究性学习中学习共同体的运行，通过研究学习共同体的运行过程，总结出了学习共同体在运行中的几大成效，如建立了学生发展的共同愿景等，同时也指出了学生在学习共同体中自我发展意识发展不足等问题。最后，在分析学习共同体成效和问题的基础上，提出了研究性学习中学习共同体构建与运行的建议。
义务教育;教学模式;课程改革;研究性学习
西南大学
硕士
课程与教学论
何茜
2015
中文
G522.3;G423.07
68
2015-11-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）