小学教师整合技术的学科教学知识研究——以重庆市A小学为例
2005年，美国学者庞雅·米沙(Punya Mishra)和马修·科勒(Matthew Koehler)在舒尔曼(Schulman)的学科教学知识(PCK)的基础上，首次提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)。TPACK是现代教师利用技术进行有效教学的知识基础，对于提升教师运用技术进行有效教学具有重要意义。但是，我国对TPACK相关领域的研究还不足，特别是对教师实践中的TPACK研究及其教师教学实践中的TPACK的教学行为方面的研究还严重缺乏。本研究以国内外的相关研究及成果为基础，对教师TPACK的现状进行调查和案例研究，分析教师TPACK存在的主要问题以及原因，提出提升教师TPACK的策略。 本研究分为五个部分。第一部分，引言。简要介绍本研宄的研究背景、研究问题、研宄目的、研宄意义以及研究思路和方法。第二部分，文献综述。重点综述和分析国外TPACK的相关研究及成果和我国研究者的研究现状。第三部分，TPACK研究维度。界定本研究的TPACK研究维度为技术知识(TK)、整合技术的内容知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TCP)，构建本研究的研究框架。第四部分，TPACK研究工具的设计。主要包括两部分，一是调查问卷设计，主要包括教师TPACK调查问卷的设计、信效度分析以及题项筛选情况。二是教师TPACK案例研究分析框架，将教师TPACK划分为了解、应用、融合和创新四个水平，并根据TPACK的研究维度和水平，设计了用于教师TPACK案例研究的工具。第五部分，教师TPACK调查研究与分析。对重庆市A小学的教师进行调查，分析教师TPACK的现状。第六部分，教师TPACK案例研究与分析。对三位小学教师的教学进行案例研究，分析教师在教学实践中TPACK的具体行为表现，并用量化研究方法确定教师的TPACK水平。第七部分，研究结论与建议。通过调查研究发现，教师TPACK的整体水平较高，处于中上水平。且教师TPACK四个知识维度的表现水平存在差异，由高到低依次排列为TK＞TCK＞TPK＞TCP。通过案例研究发现，X教师和Y教师在教学实践中的TPACK均处于融合水平，而Z教师处于应用水平。由此可见，教师的TPACK确实存在一些问题。而形成这些问题的原因主要在于:学科教学资源的缺乏;教育技术培训的误导;教师技术整合的失联;教师反思意识的淡化。因此，需要从加强学科资源库建设;改革教育技术培训项目;运用TPACK指导教学实践;积极进行教学反思等四个方面提升教师TPACK的实践能力。
基础教育;小学教师;教师培训;技术整合
西南大学
硕士
课程与教学论
于波
2015
中文
G625.1;G451.2
141
2015-11-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）