城乡教师成长的学校生态环境差异研究——基于2个教师的个案研究
行为主义、社会学习和交换理论均认为:人类行为经常受到外部状况、外部压力和某些我们未曾意识到的外部因素的影响和左右。人的发展和成熟，从来都是在内部环境与外部环境的互动中完成的。环境对人成长的影响是巨大的，教师的成长同样也是受环境的制约。学校环境不仅是教师实施教育教学的工作场域，也是其实现自我、发展自我的生态环境，因此，学校生态环境是影响教师成长的重要场域。学校环境的复杂性，就导致在分析其对教师成长的影响的时候容易单一地、片面地进行，运用生态学相关理论进行分析能够很好地避免此类问题的产生。本文是把学校环境看作一个生态环境系统进行研究，运用系统的观点、方法，全面考察学校环境系统内各要素对生态主体——教师的影响作用，进而得出影响农村教师成长的重要因素，并针对研究学校的实际情况，提出切实可行的改善措施。 全文主要由六个部分组成: 第一部分，导论。简述本研究的由来，分析和总结已有研究，对相关概念进行概念界定，对本研究的意义作简要说明，并简要描述本研究的研究设计。 第二部分，对本研究的理论基础——生态环境理论作具体说明。“生态”作为一个科学概念，其内涵是指由生物和环境以一定关系为纽带而形成的有机整体。即“生态”是由生物及其周围所赖以生存的非生物构成的生存空间和状态。在一定的时间和空间范围内，生物与生物之间、生物与非生物之间通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存，这就形成了生态系统。它是自然界最重要的功能单位。生态学原理是生态学的重要组成部分，贯穿在生态学原理中的基本生态学思想是生态系统和生态平衡。学校生态环境是影响农村教师成长的小环境，其在教师成长过程中发挥着不可替代的生态价值。 第三部分，A、B教师成长现状。对A、B教师的形象进行整体描述，然后从物质和精神两个方面呈现A、B教师的成长现状。无论在物质生活方面还是精神生活方面，A教师的压力均比B教师大。 第四部分，A、B教师所在学校的生态环境状况。主要从学校物质环境及教师待遇、学校教育教研、学校教师培训、学校领导、学校人际关系氛围以及学校教师工作内容六大方面进行现状描述，力图能够清晰地展现两所学校的生态环境现状。 第五部分，对A、B教师成长与相应学校生态环境进行差异透视。首先，总结了A、B教师主要存在以下三方面的差异:1.成长结果的差异，A教师的教育知识比B教师丰富，教育理念比B教师新，教育技能比B教师高，幸福感比B教师低。2.成长过程中需求层次的差异，A教师社交需要、尊重需要的满足度均比B教师低，自我实现需要的满足度和渴望度均比B教师高。3.成长动力的差异，A教师的成长动力强于B教师，A教师的动力在于满足自我实现的需要，B教师的动力在于保持自己已有的社交和尊重的需要。接着用生态学理论对学校生态环境与教师成长差异进行生态分析，阐述了各生态环境中各生态因素对教师成长的影响作用。最后，对影响B教师成长的Y学校生态环境有了新发现，教师培训的缺失是影响B教师成长的第一大因素，工作内容繁杂是第二大因素，校园物质环境简陋是第三大因素。 第六部分，针对第五部分的新发现，提出了相应的促进B教师成长的改善Y学校生态环境的相关对策。一要多方面增加教师培训机会，二要教学行政分离，保障教师时间，三要完善教学设备，美化农村校园等等。
城乡教育;教师成长;学校环境
西南大学
硕士
课程与教学论
袁顶国
2015
中文
G451
62
2015-11-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）