城乡高中英语教师跨文化意识差异性研究——以重庆市为例
教育部编写的《普通高中英语课程标准（实验稿）》中明确指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上并且指出文化意识是得体运用语言的保障。学生文化意识的培养主要受老师的影响，老师对文化的理解与认识，直接影响学生对文化的认同和文化鉴别能力等。因此对高中英语教师跨文化意识的研究就显得非常重要。学生跨文化意识的培养与教师跨文化意识密不可分，当前对教师跨文化意识的关注不多，对农村教师跨文化意识的情况关注更少。鉴于此，研究以重庆市为例，比较分析城乡高中英语教师跨文化意识的差异性，探析存在差异的原因，以城市教师跨文化意识培养为参照，结合农村教师的实际情况，进而提出培养农村教师跨文化意识的有效策略，以期为提高英语教师跨文化意识的整体水平献计献策。研究，首先论述了文化、语言、交际的关系，从而揭示跨文化意识对跨文化交际的重要影响，证实了跨文化意识培养的重要性;以跨文化预期违背理论、跨文化冲突管理理论、跨文化调整理论、跨文化认同理论为理论基础，将城乡高中英语教师跨文化意识的比较研究分为，跨文化认知意识、跨文化理解意识和跨文化实践意识三个维度，并编制了问卷调查表与访谈提纲。其次，研究对重庆市城乡高中英语教师进行了问卷调查与访谈，结果显示在跨文化认知意识、跨文化理解意识、跨文化实践意识三方面，城乡高中英语教师的跨文化意识都存在较大的差异性，而农村教师在这三方面表现普遍较弱。再次，研究从教师自身因素、环境因素、学习资源三方面探析了城乡高中英语教师跨文化意识存在差异的原因。最后，结合城乡高中英语教师跨文化意识比较的实际情况，参照城市教师跨文化意识的培养，对农村高中英语教师跨文化意识的培养提出了有效策略，主要包括:加大投入，改善农村地区办学条件;转变领导观念，营造英语文化氛围;更新农村教师教育理念，促进教师跨文化意识的自我培养;开展文化培训，提升教师文化素养;加强与城区学校合作，共享资源。
英语教育;高中教师;跨文化意识;培养策略
西南大学
硕士
课程与教学论
张辉蓉
2015
中文
G633.41
55
2015-11-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）