赫尔巴特教育理论对中国学校体育的借鉴研究
本文在综合赫尔巴特教育理论对中国学校体育产生的影响基础之上，对赫尔巴特的教育理论和体育教育理论进行了深入探讨，并认为:赫尔巴特以实际哲学（即伦理学）决定教育目的，以心理学决定教育的方法，确定心理学为教育学的基础，揭示了教育发展的规律，并使教育学第一次具有了科学的形式，反映了教育理论发展史的进步趋势;教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德;教育是通过教材和课程建设心灵或培养品德的过程;德育前的管理是为了儿童的自由;教育的一般目的是培养多方面兴趣，具体分为经验的兴趣和同情的兴趣，而且是教育一般的教育目的;通过四个训育过程或措施使学生进入自我教育阶段，训育的基本原则在于尊重学生自己的意愿。管理、教学和训育是培养道德的必不可少的条件，教学原则第一条就是尊重学生的兴趣，第二则是类化作用。赫尔巴特以统觉来阐明教学过程，提出了教学阶段的理论，形成阶段论与学生的兴趣是紧密联系在一起的。赫尔巴特教育理论也凸显了不可避免的瑕疵，主要表现在:过于注重教材与课程;突出教师的权威，忽视学生的主体性;采用了一些不合理的惩罚手段，这些都到其生活环境和个人境遇的影响。道德教育是学校教育的神圣使命，然而在具体的实施过程中却存在着诸多问题，学校体育的德育作用并没有得到很多的贯彻，理论与实际分离，德知分离，教学的教育性作用被忽视。体育道德的目标不明确，儿童的自由活动空间与时间被压制，学生体育活动的多方面兴趣没有得到足够重视，体育教学没有充分实现学生的自我教育。面对这些问题，我们可以从赫尔巴特的教育理论着手，高度重视学生体育道德的培养;正确处理学校体育管理与充分发挥学生潜能的关系;注重学生体育活动中多方面兴趣的培养;重视体育教学中学生的自主学习能力的发展。
学校体育;体育教学;教育思想;赫尔巴特
浙江师范大学
硕士
体育人文社会学
邵伟德
2014
中文
G807.01;G40-095.16
45
2015-04-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）