初中化学溶解度的迷思概念及其转变研究
科学的概念是形成正确知识的基本结构，也是学习更深一层知识的基础，但是，科学研究证明，科学概念的形成和发展总是受到学生头脑中原先存在的知识的影响。也就是说，学生在接受正式的学习之前，头脑中已经形成对自然现象和事物的一些朴素的看法和见解，但是这些看法和见解，有些是与科学概念一致的，也有一些是与科学家理解不一样的，而这些与科学概念不一致的看法，就称之为“迷思概念”。学生头脑中的迷思概念具有广泛性、自发性、特异性和隐蔽性的特点，妨碍着学生对正确的科学概念的学习，因此探查学生的迷思概念并根据结果寻找教学策略促进学生迷思概念的转变，就成为目前教学研究者的重要课题。 初中化学溶解度的知识相对也是比较抽象的，相当多的内容是比较难理解的，学生存在较多的迷思概念，国内外的研究者已经对溶液的错误概念作过大量研究，但是对溶解度的迷思概念的研究较少，大陆对这方面的研究就更少之又少了，基于以上考虑和分析，研究者作了“初中化学溶解度的迷思概念及其转变”的研究，主要从以下几个方面开展了本课题的研究: 第一，查阅大量国内外关于迷思概念和概念转变研究的文章，在此基础上，总结迷思概念的涵义、特点和诊断工具，并确定本研究的诊断工具为二段式测验问卷，同时描述了概念转变的基本过程，并且明确本研究的理论基础。 第二，在查看学生的错题集以及访谈资深教师的基础上，设计二段式测验问卷，并利用SPSS17.0统计各题人数交叉表，得到学生在溶解度概念上存在的迷思概念，为一线教师的教学工作提供参考。 第三，应用概念转变的教学策略，帮助学生实现迷思概念的转变。制作概念图、合作学习、比较学习、POE策略和认知冲突策略都是有效实现迷思概念转变的教学策略。 研究结果表明，初中生在饱和溶液与浓溶液的区分、饱和溶液的溶液质量计算、饱和溶液的性质、溶解度与温度的关系、溶解度的定义等方面存在较为严重的迷思概念，学生存在这些迷思概念的原因有①知识间的混淆②对概念的不全面理解③日常生活的经验④教师不恰当的教学⑤学生自己的想象。教育工作者应当在教学中发现学生的这些迷思概念并且在课堂中能应用有效的教学策略帮助学生实现概念转变，以提高教育的水平和质量。
初中化学教学;化学溶解度;迷思概念;科学概念转变;二段式测验;教学策略
浙江师范大学
硕士
学科教学(化学)
蔡亚萍
2014
中文
G633.8;G632.0
60
2015-04-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）