高中生物因材施教教学策略实践研究
高中新课程改革突出发展受教育者个性和以人为本的教育理念，近年生物课程改革作为全国课改的一部分，在课改的教育实践中要贯彻落实新的教育理念，体现以人为本，就要求教师要根据学生的个体差异因材施教。因此，生物新课改中研究因材施教教学原则，教学策略等仍然具必要性和现实意义。在教育实践中，部分高中生物教师在自己的教学过程中会有所侧重个别教学，但还没有真正贯彻因材施教的教育思想，真正意义的践行这一思想原则应该是让因材施教成为教师日常教学的教学思想，教学行为、教学习惯。 本文从两个层面解读因材施教中“材”的深刻内涵。研读并综述国内外因材施教的研究现状及因材施教教学策略的理论依据。致力于分析高中生物课因材施教实施的现状和存在的问题和困难，探讨了在高中生物教学因材施教中实施因材施教的教学策略。按照因材到施教再建立促进学生发展的课程评价机制的研究思路，进行因材施教教学策略的实践研究。列出研究对象的研究提纲，分析班级情况，教材使用情况，每位学生的基础、认知水平及学习能力差异等，根据这些特点采用整合教材策略，渗透多学科策略，个性化导学案教学策略，分层教学策略，选用多种教学方式策略如小组学习、合作探究、研究性学习等，在班级授课制下开展学生自主学习，个别化辅导等相互融合的教学组织形式，引导学生乐学好学并自觉学习、同时善于思考，勤于探究、善于交流与合作;培养学生处理学习资料的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、科学探究能力;培养合作、探究、创新的生物科学素养。实践研究形成了在课堂教学组织形式之下的典型教学案例和个别教育案例。 一年半的教学实践研究表明:因材施教的高中生物课堂师生间民主平等，课堂气氛轻松融洽，学生勤思勤问，自主、合作、探究学习。学习效果良好，表现在学习成绩都有明显进步，各方面的能力得到培养，个性得到发展，形成创造思维，大大提高创新精神和创新能力。表现在学习成绩方面:实验班的同学学习进步幅度明显高于对照班，实验班中个别同学的进步比对照班明显。学习过程方面:学生学习生物的积极性与主动性、实验探究能力、分析解决问题的能力，思维能力，创新能力也都比对照班的同学高。在学校的科技之文化节水果拼盘活动中，实验班的几个小组都获得特等奖，创新奖等，实验班的同学还积极投入各种研究性学习，成立生物科技小组。充分体现了因材施教“注重学生个性的发挥，着眼于学生终身发展，全面提高学生的科学文化素养，提高教育质量”的新课程理念。
高中生物;因材施教策略;科学素养;课堂教学;学生个性
广西师范大学
硕士
课程与教学论
周善义
2014
中文
G633.91;G632.4
60
2014-10-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）