“对话”阅读教学研究
对话，是一个充满魅力的词汇。不管是一个人的自我对话，还是多个人的多重对话，只要是真正进入了对话当中，彼此敞开，真诚交流，都将是一次独一无二的美妙之旅。因为在对话中，你会越来越认识并丰富真实的自己，会活得越来越明朗快乐。而且这也是作为一个真正的人应有的生存状态。21世纪是一个对话的世纪，个人与个人之间，国家与国家之间，最好的相处方式也是对话，通过对话达到合作共赢，从而共同和平美好地生活在人类共有的家园——地球上。 教育顺应时代的同时又要引领时代，在这样的时代背景下，对话教学应运而生，指引着教育发展的新方向。对话教学不是一种教学方法，也不是一套教学模式，而是一种教学理念。“对话”阅读教学是指在阅读教学中实现学生、教师、教科书编者和文本之间的多重对话，让学生在对话实践中学会对话，以适应时代所需，培养对话的能力。这也契合了国家教育部2011年义务教育语文课程标准再次重申的阅读教学建议的要求。 本文首先厘清“对话”的涵义:一种人与自身之外的万事万物平等、真诚地敞开、交流的过程，可以是言语交流的形式，可以是一种具有对话意识的倾听甚至沉默，也可以是由他人、他物触发的联想想象等形式，使得对话主体在对话中发现自我，审视自我及与其他对话主体的关系，进而促进对话主体之间和谐关系的过程。再此基础上，笔者给出自己对“对话”阅读教学的理解:在阅读教学活动中，教师、学生、教材、环境等主体在平等的条件下，以一种平等谦虚的心态全身心进入到对话的情境中并分享和倾听彼此的观点，以一种宽容的胸怀尊重彼此的差异，再以一种批判的眼光反思自己和对方的观点，进而达到视域的融合。 “对话”阅读教学的价值定位就在提高师生的对话意识和能力、建立新型的师生关系、促进教学方式的革新。提高师生的对话意识和能力是21世纪对人才培养的重要要求。新型师生关系是主体间性、平等性的关系，新型师生观念取代了以往教师是知识的权威、学生是知识的“容器”的旧观念。教学方式的变革体现在:教师和学生是在一定的教学情境中围绕师生共同提出的真问题来组织教学，在教学预设和生成中探求问题的答案。 本文通过对案例的研究总结了“对话阅读教学”的存在现状。“对话”阅读教学存在的问题是:教师缺乏与文本的深度对话;教师转变为课堂上的隐形话语霸权;学生两级分化——“对话专业户”和“对话困难户”;师生对话偏离文本时教师缺乏必要的引导。取得的成绩是:教师针对教学内容提出真问题;教师在学法上对学生给予指导;教师能够认真倾听学生。 本论文认为，可以从遵循“对话”阅读教学的基本原则，合理设计“对话”阅读教学的教学目标、正确设置“对话”阅读教学的对话话题、加强“对话”阅读教学的对话意识以及营造“对话”阅读教学的对话情境这五个方面进行聚焦，分析“对话”阅读教学实施的关键点。 对话教学的精神古已有之，从孔子的“不愤不启，不悱不发”到苏格拉底的“产婆术”，但从教育学上把对话理论与教学相融合的实践探索还远不成熟，所以不管是理论还是实践都需要热心教育的人士不断研究实验，推进对话教学的进步完善。
阅读教学;价值定位;实现焦点;课程标准
广西师范大学
硕士
课程与教学论
余昱
2014
中文
G424.21;G40-057
53
2014-10-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）