学生参与课程实施研究
强调学生参与课程实施是素质教育思想的自然延伸，是新一轮课程改革的必由之路和教育改革的“历史三峡”。80年代末至20世纪初，教育界展开了“明晰教育思想，明确教育目标”的讨论，革应试教育之弊，倡素质教育之风。素质教育的内涵为“以生为本”、“以学定教”、强化学生的主体性、关注学生生命成长。素质教育的理念和意识经十几年的广为宣导，社会大众已有广泛共识，成为教育内生性改革的动力，铺垫教育深化革新的氛围。 论文共五个部分。第一部分绪论，包括选题缘由、文献综述、思路的陈述、采用的方法。第二部概念的介绍、阐明，重点剖析了参与、参与课程的概念的内涵和外延，考察目前课堂教学存在的问题及内在原因探究。第三部分是从理论基础方面为学生参与课程提供支持，分别从诠释学、建构主义学习理论、主体性教育理论等角度论述研究主题的可能性。第四部分是对学生参与课程实施框架的勾勒。首先，学生参与课程实施的实现方式。通过对基本概念、理论基础的分析，本研究认为学生参与的方式应通过理解与对话、体验与感悟、批判与反思的方式实现。其次，对学生参与课程实施的促进条件进行考察，认为学生的课程创生意识、创设情境、健全的协商机制等有利于学生参与课程实施的顺利进行。最后本研究提出具体的实施策略，分享课程权利、创新沟通机制、合理设计课堂形式。
课程教学;素质教育;创生意识;课堂形式;沟通机制
闽南师范大学
硕士
课程与教学论
黄清
2014
中文
G424.2;G40-012
54
2014-09-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）