中学生课堂情绪体验研究
课堂作为教书育人的主要渠道和学生学习的主要场所，承担着传承与创造知识、满足学习者知识需求的重要使命，直接影响着教育的质量，影响着学生的发展，甚至关系着国家人才的质量。近年来，情感教学心理学研究表明，学生的情绪体验对其课堂学习效率有着重要的促进或阻碍作用。于是课堂教学情境下学生的情绪体验现象逐渐进入学术研究视野，业已掀起“课堂情绪体验”研究的热潮，并已取得了一系列值得肯定的成果。但该领域也存在一些不足或局限，主要表现为:概念研究不足，即情绪体验概念的内涵还有待进一步深化;研究对象不均，即目前多以小学生或大学生为主，致使中学生群体研究缺失;测量工具缺乏，即国内缺乏对该领域的中学生群体研究，致使其相应的课堂情绪体验测量工具也缺少开发;实证研究偏少，即目前学界主要采用理论思辨来考察学生的课堂情绪体验现象，致使研究结论缺乏说服力而备受质疑。 本研究针对以往研究不足而提出双线研究构想，即以教育应用为导向的基础研究，具体而言，主要从以下几个方面开展研究: 第一，情绪体验概念的内涵研究，即从情绪体验的“定义”和“特征”相结合的视角对情绪体验的内涵进行探讨; 第二，依据情绪体验的特征，编制中学生课堂情绪体验问卷; 第三，在前人研究基础上，从实践性出发，编制中学生课堂情绪体验影响因素问卷; 第四，应用自编的两个问卷开展中学生课堂情绪体验的现状调查; 第五，在现状调查的基础上，进行中学生课堂情绪体验的实验研究，内含两个研究: 研究一，中学生课堂情绪体验对中学生工作记忆刷新功能的影响; 研究二，中学生课堂情绪体验的干预研究——以厌恶情绪体验为例。 通过上述研究，本文获得如下结论: 1.情绪体验是作用于人的对象对人发生意义时而引起的在意识层面上的情绪反应。简言之，情绪体验是个体所经历的特定情绪在意识层面上的反应。情绪体验具有愉悦度、唤醒度、对立性等特征。 2.本研究编制的《中学生课堂情绪体验问卷》和《中学生课堂情绪体验影响因素问卷》具有较高的信效度，可作为中学生课堂情绪体验及其影响因素的有效测评工具。 3.中学生课堂情绪体验丰富，但各因子的均衡发展亟待优化;中学生课堂情绪体验存在显著的性别和年级差异;情绪体验的性质与学习成绩的自我评价密切相关;不同的课堂情绪体验对学生学习效率的影响有所不同，其中感动体验效果最好，而厌恶体验效果最差;中学生课堂情绪体验影响因素由四个维度构成:学生因素（内含思维方式、学习兴趣、学习预期和行为方式四个因子）、教师因素（内含课堂情绪、教学方法、教学态度和语言风格四个因子）、教学内容因素（内含情感性、关联性、熟悉度和难易度四个因子）、环境因素（内含师生关系、同伴关系、班级氛围和空间位置四个因子）;教师的教学态度、教学内容的关联性，以及学生的思维方式对中学生课堂厌恶情绪影响较大。 4.在低认知负荷上，被试在不同情绪体验下的反应时差异不显著，但在高认知负荷上，与中性情绪体验相比，被试在愉快情绪体验下的反应时显著增长，而在厌恶情绪体验下的反应时显著变短;在低认知负荷上，被试在不同情绪体验下的正确率差异不显著，但在高认知负荷上，与中性情绪体验相比，被试在愉快情绪体验下的正确率显著提高，而在厌恶情绪体验下的正确率显著降低。 5.教师采取“下课拖堂型”的教学态度容易引起中学生的厌恶情绪;评价忽视、表情抑制、体验调节的三种干预方式能够有效降低中学生课堂上的厌恶情绪;厌恶情绪可能与血容量搏动振幅、血容量搏动频率、皮电、皮温等多项自主反应指标有关，当个体产生厌恶情绪时，其血容量搏动频率（心率）、皮温呈下降趋势，而血容量搏动振幅、皮电呈上升趋势。
中学生;情绪体验;课堂教学;认知负荷;工作记忆
上海师范大学
博士
发展与教育心理学
卢家楣
2014
中文
G635.5
178
2014-09-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）