小学低年级“说写并行 立体发展”写作教学模式的实践与思考
2011版《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中，对第一学段（1-2年级）的写话提出了明确的要求:“1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 但是在实际教学中，因为现行教材采用的是“阅读优先”的模式，加上没有明确的教学内容，缺乏系统的教学策略，使得低年级语文教学在“写话”训练上几乎是“真空”，很大程度上是任由教师自行发挥，甚至被部分教师忽视了。 而西方欧美等国家，基础教育阶段实行的是“表达优先”模式，充分尊重孩子的个性。孩子从入学那天起，学校就注重就在教师的引导下开始学习描写，让孩子尝试着以“三段论”式结构写作，甚至尝试写剧本和调查报告。相对于我国的习作教育，他们更注重真实性、实效性。 1984年诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特这样说过:“我为自身感到自由而写作”，“写作是因为感到自由，感到欢乐。”作为一名语文教师，应当努力让小学生爱上作文，要使写作成为学生感到快乐的活动。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。怎样让刚入学的孩子喜欢上写话？这是我一直在思考的问题。其实，每个人心中都有一种根深蒂固的表达欲望，就是想把积淀在心中对生活的观察、认识和感悟表达出来，于是，便有了写作。刚入学的孩子，随着学习的开始，他们有着太多的新鲜和好奇，也有着太多的收获和喜悦，他们每天都有着一肚子的话想要向身边的人表达，很多精彩的语言就来自他们无拘无束的表达。这些语言一说而过，能不能试着让他们记下来呢？ 儿童的言语发展，是各项能力的综合发展，并不是某一个时期只发展口头语言，而另一个时期就只发展书面语言。尤其进入小学，孩子们有了拼音作为读写的拐杖，加上随之而来的大量识字与阅读，在老师的指导下，尝试边说边写，循序渐进地进行提前写话的训练，“说写并行立体发展”的写作模式是完全可行的。 本文基于中外教师的研究成果，针对小学生的身心发展特点和新课标对写话的要求，结合笔者近几年的小学低年级提前写话的教学实践，从“说写并行，立体发展”写作教学模式的含义入手，阐述了“说写并行，立体发展”写作教学模式的由来，介绍了其价值即对学生识字能力，写作能力的促进和对亲子关系的融洽;从中美学生写作现状为对比，分析了“说写并行，立体发展”写作教学模式的可行性;着重介绍了“说写并行，立体发展”写作教学模式的实施步骤和训练方法;最后分析了“说写并行，立体发展”写作教学模式存在的问题和改进的思路。
小学教育;写作教学;语文教学;教学模式
湖南师范大学
硕士
教育学
张良田
2013
中文
G623.24
54
2014-07-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）