《牛津高中英语》及其在湖南农村高中使用的问题与对策研究
2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》以下简称《课标》提出了外语教育教学的新理念、课程设计的新思路和新目标，同时也对高中英语教学资源的开发和教材编写提出了具体的要求。 《牛津高中英语》自从2005年9月在湖南试用以来已有近八个年头，教材的使用者对于该教材的评价众说纷纭，尤其是在信息闭塞、教育相对落后的农村高中更是反响极大。湖南的农村高中是一个大的群体，所以《牛津高中英语》在农村高中的使用情况的研究直接关系到新课程实施和湖南高中英语教学质量。 本研究主要是以湖南醴陵四所农村中学（醴陵市第一中学、醴陵市第二中学、醴陵市第四中学和醴陵市第五中学）高一和高二的英语老师和部分学生为研究对象:这四所中学分别代表不同层次的农村中学，有省示范性高中也有普通高中，了解他们对这套教材的存在的问题和教师的困惑和，让更多的身处教学困惑中的农村一线教师走出泥泞。 笔者通过问卷调查的方式对《牛津高中英语》在四所农村中学的使用现状进行调查后，发现教材存在的问题有:其一，教材在编写时虽然比较注重词汇在单元之间的复现率，但单词在不同的模块中复现率低，单词容易被遗忘;其二，教材中Task和Project中的指导性用语有些难度，尤其是Skills buildings中的指导性用语过长且部分生词超出了学生的理解范围，激发不了学生英语学习的兴趣;其三，部分版块设计比较理想化，如，Welcome to the unit; Task;Project;Self-assessment等，有点脱离农村中学的教学实际水平。 笔者通过访谈了解到农村教师普遍存在的困惑有:教学内容多，任务重，课时紧，无法按照《新课标》的要求去完成每个环节;教师在实际操作中发现由于课时紧、话题不好操作、学生参与度不高等原因，Welcome to the unit板块没有恰当处理;阅读教材中提前出现的语法该如何处理？教师对于讲还是不讲、讲多还是讲少都不好把握;紧张的课时和农村学校落后的硬件设施，无法为Project板块的完成提供有力的保障，板块完成情况不尽人意，另外教师在模块进行过程中不知该如何正确指导学生、如何评价学生。 学生认为该教材每个单元的词汇量很多，和初中的教材相比，跨度比较大，感觉一下子不能适应，而且因为单元与单元、模块与模块单词的复现率较低，增加了他们单词记忆的难度，学生整体反映记单词困难。学生对英语学科的兴趣不是特别浓厚，尤其是男生，半数以上的男生反映对英语学科提不起兴趣，初中毕业于农村中学的学生表现更为明显。另外学生对英语的学习态度不够端正，学习方法也有问题。 针对以上所出现的问题，笔者分别从三个角度提出了相应的对策。为了更有效的使用教材，建议教材编写者能进一步完善教材;建议农村中学教师能积极提高自身的综合素质，能够创造性地，灵活地使用好这套教材;同时建议农村中学的学生们需转变英语学习态度，提高对英语学习的兴趣才能学好英语。只有如此，才能让此套教材按新课标的要求在农村中学得以顺利实施。
农村中学;《牛津高中英语》;课程设计
湖南师范大学
硕士
教育学
廖光蓉
2013
中文
G633.41
96
2014-07-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）