高中教师反思性教学现状的调查研究——以临安市为例
现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用。
无论是从中国历史上的科举制度演变到近代国民教育乃至现代教育来看，还是从美国的经院式大学教育发展到现代大学教育的进程来看，教育的历史总是在不断地质疑和反思中演进的。从哲学意义上来讲，反思不同于忏悔或后悔，反思是一种人的理性思维;是人们对过去的事物或行为的一种辩证再认识。德国哲学家黑格尔(Hegel)认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。反思教学是教师对自己的教学过程的辩证思维和历史角度的的审视，是一种扬弃。它印证了人类历史就是不断反思的过程。
教学中的问题，往往表现在教师教学目标和行为的明确性、教学方法的灵活多样性、提问的有效性和艺术性等方面。而发现问题，则是实现“反思性教学”的首要任务，包括如何调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态之间存在的差异，具体表现为人们常说的“吃不饱”或“吃不了”。在目前“考试教育”的体制下，普遍存在着大班教学中采用任务教学法只能适合部分学生的理解和接受水平的现象，这种“一次性教学”的课时限定不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”的问题。如何使学生的这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，这就需要教师细心体会，包括从生理发育、心理以及性格特征和情绪等多方面的了解和认识。所以，教师对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评估，对自己的教学进程、教学方法以及学生实际参与程度等诸方面适时保持有意识的反省是非常必要的。
本文在第三章通过问卷调查，以临安市4所高中的80位教师为研究对象，收集了他们一个学期（共20周）撰写的409篇教学反思日记，并于周末回收日记时分别与10位教师就其日记内容进行约半个小时的交谈。通过对调查获得的原始数据进行分类统计和全面分析，并在此基础上写了本章小结。
在第四章，根据研究成果，分不同层面提出了高中教师反思性教学实施的对策与建议。
在第五章结语部分，则根据研究成果的分析总结给出了相应的结论，并根据新形势下的中学教育发展进行了展望。
教学反思;高中教师;教育模式;教学效果
杭州师范大学
硕士
教育管理
贾群生
2013
中文
G632.0;G635.1
60
2013-10-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）