语音教学促进七年级单词拼读和拼写的研究
学习单词拼读和拼写是识字的中心环节。一个人只有掌握了识别书面文字的技能，才能说是一个认字的人，否则就是一个文盲(Shankweiler&Liberman，1972;Shankweiler, Lundquist，Dreyer&Dickinson，1996)。然而，据国外一项调查，在学校里有20％-25％的孩童不会阅读。美国学者Shankweiler(1996)的一项研究发现在高中:后进生和普通中学生中都存在单词拼写和解码的问题。英语作为母语的国家情况尚且如此，12-15岁年龄段的中国初中生的单词拼读和拼写的状况更不容乐观。究其原因一方面受到母语负迁移影响，另一方面，中国学生缺乏语音意识和语音加工技能，使得中国初中生的单词拼读和书写困难重重。如果不采取措施，这些学生就将成为英语学困生。但如何帮助这些学生提高单词拼读和拼写的水平，是大多数中国教师所关注的。
语音加工技能是阅读能力发展的一个重要因素。大多数的阅读困难儿童普遍存在语音加工技能缺陷(e.g.，Stanovich，1988，cited in Wade-Wolley&Siegel，1997)。研究表明语音缺陷可以通过系统、明晰的语音教学进行有效的防治或干预。并且对语音意识进行早期干预能有效地促进单词的拼读和拼写能力的形成。而早期阅读者面临的一个基本任务就是理解言语能分割成被书面文字表征的音素单元。系统而明晰的语音教学，如音位意识、音位分割、韵律等语音意识等通过训练后对单词的拼读和拼写作用很大。此外，直拼法教学促进学生掌握并使用音形关系识别不熟悉或拼写不规则的单词，发展了词汇的基本技能。因此，越来越多的教育者关注语音教学对语言学习的重要作用。总而言之，在教学中关注字母编码对于所有的孩子都是有利无弊，对于语言发展滞后的孩子则至关重要。
本研究以七年级40个语言能力相对薄弱的学生为研究对象，重点围绕语音意识进行训练，运用直拼法、音标教学等方法开展语音教学研究。旨在调查语音教学对于母语为汉语的初中生英语阅读和拼写的作用。试图回答以下几个问题:
(1)语音教学有助于弱势学生的单词拼读和拼写能力的提高吗？
(2)语音教学的各项措施对学生单词拼读和拼写分别起了哪些作用？
(3)语音教学能提高学生的英语学习能力吗？
本研究分三个阶段进行:阶段一、语音意识训练阶段。教师引导学生逐步地进行押韵、音节、音素单项训练;阶段二、音标教学阶段。学生学习46个音标，并实践自主拼读单词;三、直拼法教学阶段。学生掌握英语字母规则中的音形对应关系，并练习单词拼读和拼写。笔者通过实验班和对照班的教学实践，采用了语言能力检测、语音能力检测问卷调查、采访、课堂观察等方法。利用SPSS16.0对数据进行了分析，最终发现:(1)语音教学提高弱势学生的单词拼读和拼写的效果显著且持久:(2)语音意识训练对提高学生单词的认读能力效果明显，它对实验班中相对优势的学生的作用更明显;(3)直拼法教学显著提高了学生运用音形关系拼读和拼写的单词能力及拼读生词的自主性;(4)音标教学提高了学生自主拼读单词的准确性;(5)语音教学提高了学生的英语学习能力，同时提高了学生英语学习的信心。
中学英语;语音意识;直拼法;音标教学;单词拼读;拼单词写
杭州师范大学
硕士
学科教学(英语)
谢萍
2013
中文
G632.4;G633.41
124
2013-10-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）