内省智能视角下的初中英语教学形成性评价研究
2011年《新课程标准》指出要重视学生的个别差异,促进所有学生的全面发展;注重除语言智能,数学智能以外的其他智能的共同发展。这与多元智能理论所倡导的学生具有不止一种智能且每个人的智能结构都不相同具有一致性,提出每一个学生所具有的智能组合不同。但传统的评价体系不能符合2011年《新课程标准》的要求,更不能全面有效地实现《新课程标准》对学生提出的目标。有鉴于此,形成性评价被广泛应用到英语教学实践中。形成性评价的主要目的是促进学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,促使学生形成有效的学习策略。然而怎样在教学中更有效地应用形成性评价促进学生的英语学习成为这些年来教育研究者与一线老师关注的热点问题。内省智能作为多元智能中最为重要的智能之一,在激发学生英语学习动机,促进英语学习兴趣,提高学生成绩方面扮演很重要的角色。内省智能主要通过自我反思,自我认识,自我计划,自我控制和自我指导五个方面来体现,不断促进学生英语学习内在力量的集聚。但是学生的内省智能不容易被发现与培养。形成性评价与内省智能对于学生的英语学习都有很大的帮助,但同时又存在很多的不足。本文中,作者力图解决以下三个研究问题:
1)形成性评价是否影响学生内省智能的发展?
2)形成性评价如何影响学生的英语学习兴趣及学习态度?
3)内省智能视角下的形成性评价如何影响学生的英语学习成绩?
为了本研究的有效性和真实性,本文采用了定性与定量相结合的研究方法。在研究中,进行了两次调查问卷,两次访谈。调查问卷共20题,包括学生内省智能的调查研究和对学生学习兴趣、学习态度的调查研究两部分。其中第1题至第11题是对学生内省智能的调查研究;第12题到第20题是对学生英语学习兴趣和学习态度的调查研究。为了得到更多关于研究对象的信息与数据,本次研究还进行了2次访谈。第一次包括3个问题,分为学习兴趣及态度和内省智能两部分。第1题是学习兴趣及态度的调查访谈;第2题和第3题是对学生内省智能的调查访谈。第二次访谈包括4个问题,其中前3个问题与第一次访谈的问题一致。第4个问题主要调查学生的英语学习在经过一学期的实验后是否发生变化。
由于作为本次研究对象的两个班均来自杭州东城中学初三年级,所以选择了浙江省杭州市2011年和2012年中考英语试卷作为前测的试卷与后测的试卷。两次考试难度相当,但题目不同。
本研究证明以内省智能为出发点的形成性评价对于学生的英语学习帮助很大,但同时也存在一些局限性。
初中英语;形成性评价;内省智能;学习兴趣
杭州师范大学
硕士
学科教学(英语)
朱越峰
2013
中文
G632.4;G633.41
97
2013-10-08(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)