思维导图学习策略在中职英语阅读教学中的应用
培养学生的阅读能力是语言教学的主要任务之一。英语阅读在中等职业英语教学中的地位举足轻重，但同时它也是中职学生英语学习的薄弱环节。长期以来，英语阅读课以学习语言知识为主，教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为英语阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。久而久之，他们对英语阅读失去了兴趣。本研究着重探讨在英语阅读教学中如何引导学生运用思维导图学习策略，调动学生学习的主动性，养成勤于思考的思维方式，激发学生英语学习兴趣，培养学生创造力，最终提高英语阅读能力。
思维导图由英国著名心理学家Tony Buzan（托尼·布赞）于20世纪70年代提出。作为一种有效的思维模式和方法，思维导图能将人类思维的过程视觉化，并利用人脑的发散式思维的方式来提高理解能力、协助记忆、发展空间智能、促进创造思维。思维导图不仅是学生提高英语阅读能力的有效手段，也是他们制定自己的有效的英语阅读学习策略和自主学习能力的工具。
本研究综述了思维导图的国内外研究现状及在中等职业学校阅读教学中的运用，结合笔者所任教的中等职业学校英语阅读教学，采用思维导图教学的班级和采用常规教学的班级进行对比研究。通过一个学年的教学后，对两个班级进行问卷调查和阅读测试。调查数据和测试数据显示，思维导图阅读教学能使学生对英语阅读学习感兴趣和提高阅读能力，强化学生英语自主学习能力，使其养成良好的英语阅读习惯。
思维导图;阅读策略;英语阅读教学;中等职业学校
杭州师范大学
硕士
学科教学(英语)
潘春雷
2013
中文
G718.3;G633.41
67
2013-10-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）