积极语用:高中阅读课堂的实践探索
如何有效实施阅读教学，促进阅读主体的个性和潜能的发展，让学生在课堂自由、创新的表达，是语文课程与教学研究和探讨的重点。《基础教育课程改革纲要》中指出:要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”;全国《普通高中语文课程标准（实验）》在阅读方面特别提到了“发展独立阅读能力”，“注重个性化的阅读”，“力求有个性、有创意的表达”，面对新课改，如何更好地促进学生终身发展和个性发展，如何更好体现学生的主体性？本文基于积极语用理念下，对现在高中语文阅读课堂实践探讨进行一些探索与尝试，期望能够引起更多专家和学者对这一问题进一步研究与探讨。
全文共分四部分:
第一部分阐述了反思消极语用现象、病因并提出积极语用的基本观点、理论依据。
第二部分阐述了高中积极语用阅读课堂界定及特征，并提出了课堂的基本要求。
第三部分阐述了高中积极语用阅读课堂实践探索。
第四部分阐述了积极语用指导下的课堂对教师素养的要求和挑战。
积极语用;高中阅读教学;课堂实践;课程标准;能力培养
浙江师范大学
硕士
学科教学(语文)
潘涌
2012
中文
G633.33;G632.4
88
2012-11-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）