以“自主-合作学习”为视角例析初中体育课堂教学
体育课新课改要求必须“变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式。强调突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力”。
实施自主-合作学习是笔者所在地区课改的要求之一，但在已有的体育教学研究成果中，自主-合作学习虽然受到不少学者的关注，但多是从理论的角度探讨体育教学中实施自主-合作学习的价值、目的与方法，而较少考察一线的体育教师如何在课程改革的背景下实施自主-合作学习。
本文在梳理相关理论成果的基础上，将以本校两节体育教学课为例，分析一线教师如何在真实的体育教学情境中开展自主-合作学习，探讨一线体育教师如何理解体育教学中的自主-合作学习，以及怎样将自主一合作学习引入具体的体育教学，进而揭示一线体育教师的自主-合作学习观及其实施自主-合作学习能给学生和自身的专业发展带来怎样的效果。
两位教师在教学设计中针对不同的运动项目采用不同的自主-合作学习方式进行教学，鱼跃前滚翻是体操项目所包含的教学内容之一，体操本身就包含着集体合作的因素，更适合合作学习的模式。第一节课教学过程中，教师首先示范、讲解使学生了解本节课学习的目标，然后通过完整练习法了解学生对动作技术的掌握程度，在此基础上，针对教学内容的不同部分采用不同的分组形式进行教学。
第二节课是一节花样跳绳教学课，积极倡导以教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线的“先练后教、自主学习”的教学模式，让学生自我体验运动技能，充分发挥小组合作机制，构建“教与导”和“学与练”的教学方式，促进学生自主、合作、探究的学习方式形成，注重指导与启发学生能够自主性与拓展性的练习，使运动技能教学变成学生化、个性化和兴趣化，提高学生对体育学习的能力。
经研究发现：在组织良好的自主一合作学习课堂中，学生之间互教互学、相互鼓励、互相评价，激发了学生参与教学的热情，增强了学生的个体责任感，提高了学生的团队合作意识，加快了学生对运动技能的掌握。与此相应，教师在实施合作学习过程中完善了教学方法，丰富了实践经验，促进了教师内在专业结构不断地更新、演进。从而提升教师的教学能力，促进教师专业的发展。最后一部分内容是对本文的主要结论进行整理。并在此基础上提出了一些建议，以优化体育教学中的合作学习及体育教师专业发展。
自主-合作学习模式;初中体育;课堂教学;课程改革;学习目标
山东师范大学
硕士
教育学
张志勇
2012
中文
G633.96
40
2012-10-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）