幼儿园新教师入职需求和保障的研究——以攀枝花市为例
入职教育是教师专业发展的关键环节,能帮助新教师解决教学中所遇到的困难和问题,缩短新教师入职后的适应期。但目前幼儿园新教师的入职教育还处于比较薄弱的环节,实施中也常常忽视新教师这一教育主体的具体需求,因而培训效果不够理想。为了解新教师入职的真实需求和保障实施的情况,本研究采用问卷调查法和访谈法,通过对数据的统计分析和检验,对攀枝花市幼儿园3年内新教师入职需求和保障实施的情况进行了分析研究,得出以下结论:
(1)攀枝花市幼儿园新教师需求呈现出以下特点:总体情况趋近于中高程度,自我发展与成就需求是新教师的第一需求,有以下特点:教龄1年、2年和3年的新教师总体需求差异不显著,其中入职的第二年是新教师自我发展的关键期;公立和私立幼儿园新教师在总体需求上差异不显著。
(2)攀枝花市保障实施总体情况:幼儿园新教师需求保障趋近于中高程度,显示新教师对社会机制和教育机制的需求偏高,表明现实情况离新教师期望有较大差异,具体表现为:工资待遇偏低,社会地位不高、工作压力大;入职培训缺乏针对性,培训形式单一,教育培训内容不能满足新教师开展实际工作的需要。
为缩短新教师入职的适应期,促进新教师的成长,本研究结合数据分析和现实情况,从管理的角度,探究与新教师入职需求相适应的保障,建议如下:
一是加强幼儿园新教师需求保障的社会机制建设,促进新教师成长:①建立法定的新教师入职教育保障;②提供充足的入职教育资源;③建立科学的幼儿教师专业标准;④吸引、鼓励男性教师充实到幼儿教育中来,形成良好的社会氛围;⑤保障幼儿园新教师的待遇和地位;⑥合理安排幼儿教师工作量,创建适宜的工作环境。
二是建立“以教师为主体、幼儿园为基础”的教育培训模式,提高新教师的专业素质:①创建良好的教育培训环境;②针对新教师成长的需求,精心挑选培训内容;③根据需求,提供多样的培训方式;④建立科学的教育培训制度。
入职需求;需求保障;幼儿园新教师;教育机制
四川师范大学
硕士
教育学
刘海燕
2012
中文
G615
60
2012-09-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）