课堂教学分层培养模式的教师校本培训实证研究——以天津市第一中学为例
基础教育课程改革作为一场全面而深刻的教育革命，已在全国各地深入开展。新的课程在教育理念、过程方法、教学方式、教学评价等诸多方面均产生了重大变革。作为新时期的教师，不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识和专业能力。因此，在课程改革的背景之下，建立一支强有力的学习型、研究型和创新型教师队伍成为了教育改革的重要课题之一。
近年来，随着教育的长足发展，办学规模的急剧扩大，年轻教师在教师队伍中的比重也迅速递增。青年教师学历高，专业基础扎实，工作热情高，精力旺盛，他们的加入为教师队伍的壮大注入生机与活力。但是，新分配到校工作的青年教师正处于由学生角色向教师角色的转化适应过程中，普遍表现出专业思想不牢固、角色扮演不到位、知识结构不全面、实际教学经验缺少、教学管理经验不足等局限，决定了青年教师专业化发展离不开在教育教学实际中的锻造，同时，教育的新思想、新观念、新知识、新理论、新技术的不断出现与更新，需要学校不断地对青年教师专业化发展进行引领和培养。因此，如何有效地引领青年教师的专业化发展，这是学校当前亟待解决的问题。
在学校新入职三年的青年教师中进行“课堂教学分层培养模式”教师校本培训体系的实证研究，青年教师能够针对各阶段的分层培养目标、实践课的评价目标，设定自我发展计划，通过三年分层培训培训课程，使青年教师完成从入职教师到合格教师，进而向成熟教师的转变，由于在入职后三年这一关键阶段，青年教师能够接受系统的、科学的分层培训和指导，尤其是教学一线骨干教师对青年教师各阶段的优势和问题进行清晰的分析，提出激励性的建设评语，再加上一对一传帮带作用，为青年教师的快速成长奠定了坚实的基础。本课题的研究内容主要包括：设定教师成长流程、明确培养目标、整体培训分层要求、分层评价激励评语。
通过本研究笔者力图实现以下突破：一、进一步激发青年教师参与校本培训的积极性和主动性；二、结合每一位青年教师的现状，通过自己设定目标、指导教师和专家教师有针对性指导和帮助，不断提高教师的教学水平、教学艺术，提高课堂教学效果。三、通过整体培训分层要求，尤其是在课堂教学上给予分层的激励性评语，促进每一位教师在原有基础上的进步。四、解决教师课堂评价单一缺乏针对性的问题。
笔者通过实证研究，证明“课堂教学分层培养模式”教师校本培训体系对学校青年教师专业化成长的积极作用。
中等教育;教师培训;校本培训;课堂教学分层培养模式
天津师范大学
硕士
教育管理
王学兰
2008
中文
G635.12
34
2009-04-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）