论语文阅读教学的预设与生成
在新一轮课程改革进行的过程中，阅读教学开始摒弃行为主义、认知主义学习理论和科学世界观的束缚，重回阅读的本原，学生个性化、多元化的需求受到重视。在新形势下，传统阅读教学中的弊端逐渐暴露出来，过于强调预设便是其中之一。周密详尽、滴水不漏的全方位预设在一定程度上打击了学生的阅读兴趣，禁锢了学生的创新思维，使阅读教学丧失了应有的灵活性，变成一潭死水。而阅读教学本应是开放的，学生需要有开放的思维与言论的空间。这就要求教师在教学设计的过程中充分考虑到课堂上可能会出现的情况，将机械预设变为弹性预设，为学生留足空白，使整个预设拥有更大的包容度和自由度。与此同时，“动态生成”的教学理念也主张当教师在教学过程中遇到意想不到的信息和问题时，不局限于已有的教学计划，而是根据学生的学习状况、兴趣需要等对原来的教学思路和教学程序进行合理的调整，用新的教学行为积极引导教学活动不断更新，以期达到最好的教学效果。因此，预设应该具有弹性，留有空白；生成则强调合理性和有效性。预设与生成既对立又统一，前者是后者的基础，后者是前者的提高，二者相辅相成，统一在阅读教学的全过程之中。这种辩证统一的关系要求教师在对阅读教学进行充分预设的同时，积极采用有效的策略，灵活地调整课堂中动态生成性资源，适时捕捉、合理利用契机，激发、促成教学的动态生成，使教学生成实现对预设的超越。
语文阅读;阅读教学;课程改革;教学设计;教学程序
天津师范大学
硕士
学科教学·语文
吴亚琴
2008
中文
G633.33
41
2009-04-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）