同伴评价在高中英语写作中的运用
随着新的英语课程标准的实行，写作过程教学法日益受到教育界的广泛重视。在传统英语写作教学中，教师们花费了大量的时间米批改学生的写作，可是，教师们千篇一律，过于笼统的批语对全面提高学生的写作能力意义不大。因此，在此基础上引入了同伴评价，对于提高学生英语写作的兴趣有很大的帮助。同伴评价有很多优点，它是学生写完初稿后及时进行的，学生们可以就文章的不同方面展开讨论，适时交流，提出更为具体、细致、全面的修改意见，对初稿进行修改，从而达到在过程中受益，提高对英语写作的兴趣，从而提高写作水平。国内对于同伴评价的相关研究还十分有限，对于它的研究学术界也足褒贬不一。
因此，本研究旨在探索高中英语写作教学过程中同伴评价的运用。具体而言，木文试图问答以下三个问题：
1)学生对于同伴评价和教师评价的态度如何?
2)同伴评价对学生的英语写作能力有何影响?
3)与教师评价相比而言，同伴评价更能够帮助英语学习者提高英语写作的成绩吗?
本研究在回顾以往关于同伴评价的研究基础上设计了对比实验和问卷调查来探讨，上述三个方面的问题。实验在两组被试中进行：一组在写作过程中包括同伴评价，另一组按照传统的方式进行。在一个学期的实验时间里，进行了前测、后测、两次问卷渊查。对实验前、后测的写作分数用SPSS10.0(StatisticPackageforSocialScience10.0)进行分析，对问卷调查结果进行了相关对比，结果表明：实验班的写作成绩比控制班的写作成绩有昕提高实验班的学生存实验后有更多的学生运用构思和检查的写作策略：绝大多数学生认为同伴评价对提高他们的写作有帮助，他们希望以后坚持使用这种方法。
总之，同伴评价住高中英语写作教学中存在可行性。它给学生提供了作为读者和作者进行全面交流的机会，锻炼了学生的思辨能力，最终提高他们的自我检查能力，从而全面提高写作水平。但是，实验也表明，要想充分实现同伴互评活动的效果，要对班级进行合理的分组和足够的训练。
同伴评价;高中英语;英语写作;课程标准;过程教学法;写作教学;英语教学;教学评价
天津师范大学
硕士
英语教学法
薛英
2008
中文
G633.41
56
2009-04-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）