高中化学教学中“喻导法”运用的研究
为了进一步深化普通高中教育改革，教育部于2003年4月颁布了《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)，这是21世纪初我国高中化学课程改革的纲领性文件。《标准》的目标反映了当今教育的趋势，体现了社会发展对培养高素质公民的需要，也体现了普通高中学生成长和发展的需要。
新课程强调三维目标的实现：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，特别是在情感态度与价值观中强调要发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。笔者在长期的教学中不断地摸索和研究，认为可以运用比喻的方法帮助学生去突破教学中的重点、难点，从而在切实有效地提高课堂效率的同时，激发学生学习的兴趣和探究的乐趣。笔者把运用比喻手法的教学称为“喻导法教学一。
有意义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论为“喻导法教学”研究提供了理论基础。论文对比喻等相关概念进行了回顾和梳理，对化学教学中比喻的意义和局限性进行了分析。
在实践研究部分，本文对人教版三套教材和课程标准三套实验教材中“喻导法”内容进行了文本分析。发现“喻导法”在其中都有体现，特别是在课程标准三套实验教材中体现更为明显，证明了“喻导法”教学的价值所在。
然后，笔者结合自己的教学实践，对自己日常教学中运用的“喻导法”教学内容进行了统计并加以分析，展示了若干运用“喻导法教学”的案例。
研究认为：“喻导法教学”有教育教学理论的依据；在不同版本的高中化学教材编写中已得到相当程度的重视；“喻导法”教学是优化化学教学的重要手段，科学地运用“喻导法”符合中学生的认知规律，可以使高中化学课堂焕发出新的生机。同时，运用“喻导法教学”要遵循目标性、科学性、趣味性和实践性原则；使用“喻导法教学”可以采用从教学实际出发、源于生活高于生活、恰当把握使用时机等策略。
本文中提供的若干笔者运用“喻导法教学”的案例可供同行评价与借鉴。
化学教学;喻导法教学;高中
南京师范大学
硕士
学科教学·化学
马宏佳
2008
中文
G633.8
48
2008-12-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）