文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的影响研究
迈尔(1985)认为，在英语说明文中，主要有四种不同的文本结构，即描述型、问题一解决型、对比型和原因一影响型，其中前一种是松散的文本结构，后三种则比较紧凑。研究表明，不同的文本结构对阅读理解有着不同的影响。目前，国外在该领域的研究比较多，但其研究对象主要集中于本国学生。国内也有相关研究，但大多是理论方面的。因此，我们试图以定量研究为主并结合定性分析对这一问题进行一定的探讨。
本研究主要选取描述型和问题—解决型这两种文本结构的说明文为研究材料，以中国大学新生为研究对象，以实验的方式得出数据，分析文本结构对中国非英语专业大学新生英语说明文阅读的影响。此外，根据Cheng(2000)的观点，操作文本顺序是研究文本结构对英语阅读理解影响的有效途径，所以，文本顺序也被作为一个变量用于本研究。
本研究主要提出以下三个研究问题：1．文本顺序影响中国大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾吗?2．不同的文本结构影响中国大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾吗?3．文本结构意识影响中国大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾吗?
为了回答上述问题，本研究进行了一项实验。基于对该领域研究的文献回顾，我们在实验时借鉴了大多数研究者采用的让受试回顾文本的方法。在实验对象方面，我们利用便利抽样的方法从河南师范大学文学院、社会发展学院、化学与环境科学学院总共选取了95名大一新生为实验对象，基于一项水平测试，发现这些受试的英语语言水平没有显著性差异，于是我们将95名受试分成两组：组1为47人，组2为48人。
本研究的实验材料引自Cheng(2000)的研究中的四篇文章，这些文章都是关于环境问题的，但其话题和内容各不相同，经过可读性公式的运算，发现它们的难度系数相似。其中两篇属于描述型的文本结构，另外两篇属于问题一解决型的文本结构。在经过一个先导研究之后，我们对本实验的调查问卷进行了一定的修改，以使它更加适合中国非英语专业大学新生。具体的实验步骤是：发给组1两篇描述型的说明文，一篇文章的顺序是正常的，另一篇的顺序则是被打乱的。发给组2两篇问题一解决型说明文，其文本顺序和组1的情况是一样的。我们要求受试仔细阅读完每一篇文章后在不再参考所读文章的情况下，马上用英语写出自己所能回顾的内容，然后填写附在其后的调查问卷(四篇文章的调查问卷是一样的)。问卷调查的目的是为了帮助确认受试有无文本结构意识和受试所使用的回顾策略，从而为定量研究提供定性支持。两个小组的实验同时进行而且程序相同，受试需在25分钟之内完成。我们利用SPSS软件对实验所得的数据进行了分析，发现文本结构对中国非英语专业大学新生英语说明文阅读有着重要的影响，主要表现为：1．在两种文本结构下，两个小组的受试从正常顺序文本里回顾到的意义单位都显著多于被打乱顺序的文本。2．当文本是正常顺序时，两个小组的回顾成绩有显著性差异，受试的问题一解决型文本回顾成绩要显著好于描述型文本；当文本顺序被打乱时，受试对这两种文本结构的文章的回顾大致相当。3．文本结构意识对受试的回顾有着重要的影响。在同一组内，比起被打乱顺序的文本，被确定为对文本结构有意识的受试能从正常顺序文本里回顾到更多的意义单位；而对文本结构无意识的受试则未能从正常顺序文本里回顾到更多的意义单位。在两组之间，文本顺序正常时，对文本结构有意识的受试回顾到的意义单位总量显著多于对文本结构没有意识的受试；文本顺序被打乱时，这种差别并不明显。总之，文本结构意识在促进阅读理解和回顾方面起着非常重要的作用。
对受试所填写的调查问卷进行的定性分析也表明，大部分受试能辨认文本结构并能利用文本结构知识辅助阅读理解。
最后，本文对英语阅读教学提出了自己的建议，即加强文本结构的教学，并提出了本研究的局限性以及对未来研究的展望。
文本结构;阅读理解;说明文;大学英语
河南师范大学
硕士
外国语言学及应用语言学
端木庆一
2007
中文
H319.3
68
2007-09-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）